記者在江西省高校進行思想政治教育調查時，從事大學生心理研究多年的南昌大學思政部主任陳建華教授給我們講了兩個例子：

    一位學生說，以前他很愿意幫助別人，心理上也很坦然。但上思想政治課老師說一個人要具備“毫不利己，專門利人”的高尚情操，并舉了大學生張華舍命救人的例子，此后他反而很迷惑了。當他再看到別人有困難時，他想到的卻是：該不該幫？怎樣幫不算自私？怎樣才算“毫不利己，專門利人”？什么時候要舍生忘死？他被這些不該有的問題纏住了。

    某大學一男一女兩位一年級的學生，因為搶一個位置而互相揮巴掌，矛盾不斷激化，引發班級與班級之間的沖突，誰做工作都不見效，最后鬧到了學校。一些老師和同學說，哪一方忍讓一點，事情都可以圓滿解決。

    思想政治工作的指揮棒究竟為什么不像以前那么靈了？陳建華教授認為，除了教育手段落后的原因外，還存在幾個認識偏差。

    大學思想教育的幾個偏差

    （一）把心理問題當成思想政治問題。

    陳建華教授認為，近年來大學生心理問題明顯上升的趨勢表明：思想政治教育工作一些內容需要上升到一定高度，但同時應該多從人的發展和人性的角度來開展。關起門來進行思想教育，一旦學生步入現實生活，心理就會產生較大起伏。應該根據社會主義初級階段的實際情況，決定大學生受思想教育的內容。

    她認為，應該正確區分心理問題和思想問題。大學生處在心理成熟、人格成熟的關鍵時期，很多問題不是思想問題、道德問題，而是認知問題、心理問題，重點應放在如何引導上。將心理困惑、心理問題當作思想問題處理是高校思想政治教育的一個誤區，收不到良好的教育效果，甚至出現負面效應。

    （二）思想政治工作上“空對空”認識的偏差。

    受市場經濟和長期以來片面強調“應試教育”的影響，高校部分領導干部和教師對新時期思想政治工作的緊迫性和重要性認識不足。有的把思想政治工作視為“救火”或“求穩”；有的認為思想政治工作是“耍嘴皮，空對空”，不需投入，無須建設；有的對思想政治工作不否認重要性，不穩定時也感到需要，但形勢一好，又覺得可以不要。由于認識上存在偏差，思想政治工作存在著“以文件落實文件，用會議落實會議”的現象，繼而出現“有些人干、有些人看、有些人怨”的狀況。隨著教學改革的深化，學分制的實施，學生自由選課，相當一部分教師片面強調學生智育，忽視或放棄教學過程中的“育人”工作；學生按學校的規定修完德育課程，也只是為了獲得學分，而不是從樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的角度去塑造自己，嚴重影響了德育工作的效果，致使思想政治教育“入耳”易，難以產生實際效果。

    （三）教育內容和現實生活的偏差。

    記者在調查中發現，高校思想教育的超前性偏差表現在：一是教育內容上缺乏連貫性、完整性和系統性，頭痛醫頭，腳痛醫腳；二是在教育的方式上，重形式、輕內容，重灌輸、輕疏導，重言教、輕身教，不能根據不同情況采取不同方式開展思想政治教育活動，工作方法呆板、陳舊、單一，改革創新不多，信息不靈，手段落后，存在“思想政治工作文件發了，工作布置了，活動搞了，效果就不管了”的現象。三是在教育的對象上，重視學生黨員的發展和學生干部的培養教育工作，而忽視中間層學生的教育，尤其是對后進學生的思想轉化工作缺乏力度。四是“兩課”注重理論性，忽視時間性、針對性，缺乏吸引力和說服力，課堂上講授的內容與現實生活存在較大差距。有的學生說：“老師好像生活在理想社會里，我們生活在現實生活中”，“臺上講得頭頭是道，臺下聽得沒有味道”。高校思想政治工作教育的內容、形式、方法等與形勢發展的要求存在許多不適應的地方。

    大學思想政治教育要注重以人為本

    陳建華教授認為，思想政治教育本身是一個綜合的、立體的系統工程，心理素質教育應該成為思想政治教育的重要組成部分，也是素質教育的重要組成部分，是基礎性工程。培養青年學生良好的心理素質是學校素質教育的重要目標之一。學生心理素質的高低，直接關系到個體和社會整體素質。

    她認為，應該正確區分心理問題和思想問題，重點應放在如何引導上。目前我國高校的管理模式仍然是重行政管理手段，基本上仍沿用計劃經濟條件下的管理方式，將學生當作被動的管理對象，不僅管理效率不高，還直接影響學生創新能力的培養和個性的塑造。

    陳建華教授認為，重視大學生心理健康教育要從三個方面著手：

    首先要健全心理健康教育和心理咨詢機構，開設心理健康教育課程。南昌大學、南昌冶金學院、景德鎮陶瓷學院等江西的高校近年來分別開設了《大學生心理學》、《大學生心理衛生保健》等課程，受到學生的普遍歡迎，南昌大學的心理學課程，盡管進行了限制，每學期選修的學生仍超過千人。但相對而言開設心理課程仍然不能滿足學生需求，心理咨詢機構開展正常活動的則更少。目前高校的心理咨詢人員主要由德育、心理學、義務人員三方面組成，德育人員包括專職德育教師和思政工作人員占５５．４％，心理學、教育學專業教師占２０．８％，醫務人員占１７．４％，其他人員占６．４％。大部分學校心理咨詢機構放在思政教育內，實際效果并不理想。在目前高校擴招的情況下，更要重視心理健康與心理咨詢專業化工作的開展。

    其次是花大力氣培養從事心理健康教育與咨詢人員隊伍。從江西高校情況看，尚未開展大學生心理健康教育與心理咨詢的學校主要問題是師資缺乏。目前江西３４所普通本專科院校尚未有一名專職心理輔導師，各校心理健康教育與咨詢教師基本上是業余或者兼職人員，素質上達不到實際需要。如果按照較高要求，江西省目前需要１００余名既有很強敬業精神、對心理教育和咨詢工作熱愛，又有專業知識，經過特殊專業訓練的心理輔導教師。

    第三是把握大學生群體心理健康狀況發展趨勢與差異，加強特殊群體的研究。研究表明，大學生心理問題分階段各不相同，一年級大學生集中表現為新生活適應問題，兼有學習問題、專業問題、人際交往問題；二年級依次為人際交往、學習與事業、情感與戀愛問題；三年級集中在自我表現發展與能力培養、人際交往、戀愛與情感問題；四年級則以擇業問題為多數，兼有戀愛問題、未來發展和能力培養問題等。

    從南昌大學近年來成功化解的幾起有自殺傾向的事件中發現，心理社會因素，特別是生活方式與行為因素已成為當代大學生身心健康的最大威脅，有些嚴重心理障礙的發生率近年來呈上升趨勢。高校應加強大學生生死觀教育，引導學生珍惜生命，尊重自己，尊重他人，預防突發事件的發生。