記者在江西省高校進(jìn)行思想政治教育調(diào)查時(shí)，從事大學(xué)生心理研究多年的南昌大學(xué)思政部主任陳建華教授給我們講了兩個(gè)例子：

    一位學(xué)生說(shuō)，以前他很愿意幫助別人，心理上也很坦然。但上思想政治課老師說(shuō)一個(gè)人要具備“毫不利己，專(zhuān)門(mén)利人”的高尚情操，并舉了大學(xué)生張華舍命救人的例子，此后他反而很迷惑了。當(dāng)他再看到別人有困難時(shí)，他想到的卻是：該不該幫？怎樣幫不算自私？怎樣才算“毫不利己，專(zhuān)門(mén)利人”？什么時(shí)候要舍生忘死？他被這些不該有的問(wèn)題纏住了。

    某大學(xué)一男一女兩位一年級(jí)的學(xué)生，因?yàn)閾屢粋€(gè)位置而互相揮巴掌，矛盾不斷激化，引發(fā)班級(jí)與班級(jí)之間的沖突，誰(shuí)做工作都不見(jiàn)效，最后鬧到了學(xué)校。一些老師和同學(xué)說(shuō)，哪一方忍讓一點(diǎn)，事情都可以圓滿(mǎn)解決。

    思想政治工作的指揮棒究竟為什么不像以前那么靈了？陳建華教授認(rèn)為，除了教育手段落后的原因外，還存在幾個(gè)認(rèn)識(shí)偏差。

    大學(xué)思想教育的幾個(gè)偏差

    （一）把心理問(wèn)題當(dāng)成思想政治問(wèn)題。

    陳建華教授認(rèn)為，近年來(lái)大學(xué)生心理問(wèn)題明顯上升的趨勢(shì)表明：思想政治教育工作一些內(nèi)容需要上升到一定高度，但同時(shí)應(yīng)該多從人的發(fā)展和人性的角度來(lái)開(kāi)展。關(guān)起門(mén)來(lái)進(jìn)行思想教育，一旦學(xué)生步入現(xiàn)實(shí)生活，心理就會(huì)產(chǎn)生較大起伏。應(yīng)該根據(jù)社會(huì)主義初級(jí)階段的實(shí)際情況，決定大學(xué)生受思想教育的內(nèi)容。

    她認(rèn)為，應(yīng)該正確區(qū)分心理問(wèn)題和思想問(wèn)題。大學(xué)生處在心理成熟、人格成熟的關(guān)鍵時(shí)期，很多問(wèn)題不是思想問(wèn)題、道德問(wèn)題，而是認(rèn)知問(wèn)題、心理問(wèn)題，重點(diǎn)應(yīng)放在如何引導(dǎo)上。將心理困惑、心理問(wèn)題當(dāng)作思想問(wèn)題處理是高校思想政治教育的一個(gè)誤區(qū)，收不到良好的教育效果，甚至出現(xiàn)負(fù)面效應(yīng)。

    （二）思想政治工作上“空對(duì)空”認(rèn)識(shí)的偏差。

    受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和長(zhǎng)期以來(lái)片面強(qiáng)調(diào)“應(yīng)試教育”的影響，高校部分領(lǐng)導(dǎo)干部和教師對(duì)新時(shí)期思想政治工作的緊迫性和重要性認(rèn)識(shí)不足。有的把思想政治工作視為“救火”或“求穩(wěn)”；有的認(rèn)為思想政治工作是“耍嘴皮，空對(duì)空”，不需投入，無(wú)須建設(shè)；有的對(duì)思想政治工作不否認(rèn)重要性，不穩(wěn)定時(shí)也感到需要，但形勢(shì)一好，又覺(jué)得可以不要。由于認(rèn)識(shí)上存在偏差，思想政治工作存在著“以文件落實(shí)文件，用會(huì)議落實(shí)會(huì)議”的現(xiàn)象，繼而出現(xiàn)“有些人干、有些人看、有些人怨”的狀況。隨著教學(xué)改革的深化，學(xué)分制的實(shí)施，學(xué)生自由選課，相當(dāng)一部分教師片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生智育，忽視或放棄教學(xué)過(guò)程中的“育人”工作；學(xué)生按學(xué)校的規(guī)定修完德育課程，也只是為了獲得學(xué)分，而不是從樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的角度去塑造自己，嚴(yán)重影響了德育工作的效果，致使思想政治教育“入耳”易，難以產(chǎn)生實(shí)際效果。

    （三）教育內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活的偏差。

    記者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高校思想教育的超前性偏差表現(xiàn)在：一是教育內(nèi)容上缺乏連貫性、完整性和系統(tǒng)性，頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳；二是在教育的方式上，重形式、輕內(nèi)容，重灌輸、輕疏導(dǎo)，重言教、輕身教，不能根據(jù)不同情況采取不同方式開(kāi)展思想政治教育活動(dòng)，工作方法呆板、陳舊、單一，改革創(chuàng)新不多，信息不靈，手段落后，存在“思想政治工作文件發(fā)了，工作布置了，活動(dòng)搞了，效果就不管了”的現(xiàn)象。三是在教育的對(duì)象上，重視學(xué)生黨員的發(fā)展和學(xué)生干部的培養(yǎng)教育工作，而忽視中間層學(xué)生的教育，尤其是對(duì)后進(jìn)學(xué)生的思想轉(zhuǎn)化工作缺乏力度。四是“兩課”注重理論性，忽視時(shí)間性、針對(duì)性，缺乏吸引力和說(shuō)服力，課堂上講授的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活存在較大差距。有的學(xué)生說(shuō)：“老師好像生活在理想社會(huì)里，我們生活在現(xiàn)實(shí)生活中”，“臺(tái)上講得頭頭是道，臺(tái)下聽(tīng)得沒(méi)有味道”。高校思想政治工作教育的內(nèi)容、形式、方法等與形勢(shì)發(fā)展的要求存在許多不適應(yīng)的地方。

    大學(xué)思想政治教育要注重以人為本

    陳建華教授認(rèn)為，思想政治教育本身是一個(gè)綜合的、立體的系統(tǒng)工程，心理素質(zhì)教育應(yīng)該成為思想政治教育的重要組成部分，也是素質(zhì)教育的重要組成部分，是基礎(chǔ)性工程。培養(yǎng)青年學(xué)生良好的心理素質(zhì)是學(xué)校素質(zhì)教育的重要目標(biāo)之一。學(xué)生心理素質(zhì)的高低，直接關(guān)系到個(gè)體和社會(huì)整體素質(zhì)。

    她認(rèn)為，應(yīng)該正確區(qū)分心理問(wèn)題和思想問(wèn)題，重點(diǎn)應(yīng)放在如何引導(dǎo)上。目前我國(guó)高校的管理模式仍然是重行政管理手段，基本上仍沿用計(jì)劃經(jīng)濟(jì)條件下的管理方式，將學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)的管理對(duì)象，不僅管理效率不高，還直接影響學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和個(gè)性的塑造。

    陳建華教授認(rèn)為，重視大學(xué)生心理健康教育要從三個(gè)方面著手：

    首先要健全心理健康教育和心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)，開(kāi)設(shè)心理健康教育課程。南昌大學(xué)、南昌冶金學(xué)院、景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院等江西的高校近年來(lái)分別開(kāi)設(shè)了《大學(xué)生心理學(xué)》、《大學(xué)生心理衛(wèi)生保健》等課程，受到學(xué)生的普遍歡迎，南昌大學(xué)的心理學(xué)課程，盡管進(jìn)行了限制，每學(xué)期選修的學(xué)生仍超過(guò)千人。但相對(duì)而言開(kāi)設(shè)心理課程仍然不能滿(mǎn)足學(xué)生需求，心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)開(kāi)展正?；顒?dòng)的則更少。目前高校的心理咨詢(xún)?nèi)藛T主要由德育、心理學(xué)、義務(wù)人員三方面組成，德育人員包括專(zhuān)職德育教師和思政工作人員占５５．４％，心理學(xué)、教育學(xué)專(zhuān)業(yè)教師占２０．８％，醫(yī)務(wù)人員占１７．４％，其他人員占６．４％。大部分學(xué)校心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)放在思政教育內(nèi)，實(shí)際效果并不理想。在目前高校擴(kuò)招的情況下，更要重視心理健康與心理咨詢(xún)專(zhuān)業(yè)化工作的開(kāi)展。

    其次是花大力氣培養(yǎng)從事心理健康教育與咨詢(xún)?nèi)藛T隊(duì)伍。從江西高校情況看，尚未開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育與心理咨詢(xún)的學(xué)校主要問(wèn)題是師資缺乏。目前江西３４所普通本專(zhuān)科院校尚未有一名專(zhuān)職心理輔導(dǎo)師，各校心理健康教育與咨詢(xún)教師基本上是業(yè)余或者兼職人員，素質(zhì)上達(dá)不到實(shí)際需要。如果按照較高要求，江西省目前需要１００余名既有很強(qiáng)敬業(yè)精神、對(duì)心理教育和咨詢(xún)工作熱愛(ài)，又有專(zhuān)業(yè)知識(shí)，經(jīng)過(guò)特殊專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的心理輔導(dǎo)教師。

    第三是把握大學(xué)生群體心理健康狀況發(fā)展趨勢(shì)與差異，加強(qiáng)特殊群體的研究。研究表明，大學(xué)生心理問(wèn)題分階段各不相同，一年級(jí)大學(xué)生集中表現(xiàn)為新生活適應(yīng)問(wèn)題，兼有學(xué)習(xí)問(wèn)題、專(zhuān)業(yè)問(wèn)題、人際交往問(wèn)題；二年級(jí)依次為人際交往、學(xué)習(xí)與事業(yè)、情感與戀愛(ài)問(wèn)題；三年級(jí)集中在自我表現(xiàn)發(fā)展與能力培養(yǎng)、人際交往、戀愛(ài)與情感問(wèn)題；四年級(jí)則以擇業(yè)問(wèn)題為多數(shù)，兼有戀愛(ài)問(wèn)題、未來(lái)發(fā)展和能力培養(yǎng)問(wèn)題等。

    從南昌大學(xué)近年來(lái)成功化解的幾起有自殺傾向的事件中發(fā)現(xiàn)，心理社會(huì)因素，特別是生活方式與行為因素已成為當(dāng)代大學(xué)生身心健康的最大威脅，有些嚴(yán)重心理障礙的發(fā)生率近年來(lái)呈上升趨勢(shì)。高校應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)生生死觀教育，引導(dǎo)學(xué)生珍惜生命，尊重自己，尊重他人，預(yù)防突發(fā)事件的發(fā)生。