技能學(xué)習(xí)和心境變化研究

研究目的

心境是一種使人的整個活動都染上某一種色彩的、微弱而又持久的情緒狀態(tài)。心境有積極與消極之分，積極良好的心境有助于提高效率，克服困難；消極的心境則使人消沉，降低工作效率。

心境的動力平衡理論認為：個體往往傾向把他們心境狀態(tài)的水平維持在穩(wěn)定的特質(zhì)水平上，這一過程稱為心境的“動力平衡模型”。心境的動力平衡理論闡明了心境的平衡機制與失衡機制。心境與體育活動之間有著密切的聯(lián)系，他們互相影響、互相制約，對一個人的身心狀態(tài)起著調(diào)節(jié)作用。單次體育活動的短期影響，如一次活動前后的緊張、焦慮、抑郁、憤怒和混亂等的變化明顯地與鍛煉活動本身相聯(lián)系。有研究表明：不同類型強度的體育活動對心境變化有明顯的影響，同一活動在不同階段對心境亦有影響。本研究通過考察技能學(xué)習(xí)期間，被試在不同學(xué)習(xí)階段心境的變化，幫助體育教師在教學(xué)的不同階段，掌握學(xué)生變化的特點，有利于提高學(xué)習(xí)效率，即有利于運動技能的形成。

研究對象

南京航空航天大學(xué)附屬中學(xué)，初二男生16名，他們籃球的基礎(chǔ)水平及體育基礎(chǔ)相似，學(xué)習(xí)籃球一傳球、接球、運球、三步上籃技術(shù)組合。

研究方法

文獻資料法，專家訪談法，問卷法，（用BFS心境量表，該量表由武漢體育學(xué)院姒剛彥博士翻譯，武漢體育學(xué)院科研所情報室羅君安復(fù)譯校對，經(jīng)黃志劍與姒剛彥等人的兩次檢驗，具備良好的信、效度，可以在國內(nèi)使用），實驗法：實驗程序：在學(xué)習(xí)期間每周進行兩次心境測試。在每次測試中，分課前和課后兩次測試被試的心境狀態(tài)。測試時，課前測試選擇準備開始上課之前；課后測試在學(xué)生上課結(jié)束后立即完成。教學(xué)計劃為每周上兩次課，一個半月，6周共12次課，一次課時間為1小時。數(shù)理統(tǒng)計法。

研究結(jié)果

被試在學(xué)習(xí)期間，不同階段的心境分數(shù)表明了學(xué)習(xí)不同階段心境變化及其趨勢。學(xué)習(xí)期間課前的心境狀態(tài)從心境變化曲線可以看出；12次課前的心境變化趨于一致，說明課前被試的心境保持在一定水平。

學(xué)習(xí)期間課后的心境變化從心境變化曲線可以看出：第一次課后，被試的心境狀態(tài)分數(shù)為18.22，心境狀態(tài)朝良性發(fā)展，在第三次測試時達到第一個低點，第四次稍有回升，第五次課結(jié)束后，降到最低點，然后慢慢回升，在第八次課后心境狀態(tài)恢復(fù)。以上結(jié)果表明：在第一、二次課后，被試通過學(xué)習(xí)新技術(shù)，產(chǎn)生新鮮感，在上有獲得的感覺，所以心境朝良性發(fā)展：在第三次課后，由于內(nèi)抑制不精確，知覺的準確性較低，動作掌握不連貫，不能順利完成技術(shù)動作，心境朝負性變化，心境量表的分值降低，同樣第五次課結(jié)束后，心境分值降到最低，一個人對活動結(jié)果的不同認識，往往導(dǎo)致不同的心境狀態(tài)，由于此時被試掌握技術(shù)動作不熟練，課后的自我反饋及自我評價是消極的：隨著練習(xí)次數(shù)的不斷增加，從第六次課到第八次課被試的心境朝良性方向發(fā)展，在第九次課又出現(xiàn)一個低點，主要是由于教學(xué)計劃要求被試把所有單個技術(shù)動作組合起來進行練習(xí)，被試在上又有一個學(xué)習(xí)和適應(yīng)的過程，心境分數(shù)稍略降低，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，動作過程的方式逐步固定化，能較連貫地完成技術(shù)動作，課后的心境分朝良性發(fā)展；到學(xué)習(xí)期結(jié)束，心境狀態(tài)超過第一次課前的水平。主要是被試通過一個半月的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)了技術(shù)，掌握了技能，在產(chǎn)生愉悅感、興奮感，增強了自信心。

主要結(jié)論

本研究證實了在不同的學(xué)習(xí)階段，心境變化不同，但總趨勢是朝著良性方向發(fā)展，在一定程度上支持了心境的動力平衡理論。