認(rèn)知心理學(xué)在記憶缺陷研究的進(jìn)展

     記憶缺陷往往是造成學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的主要原因之一。認(rèn)知學(xué)的產(chǎn)生，激起了研究者致力于用信息加工理論及方法，從記憶的信息加工成份和階段來(lái)研究學(xué)習(xí)障礙兒童記憶的熱潮。下面我們談?wù)劷雮€(gè)世紀(jì)以來(lái)認(rèn)知學(xué)在記憶缺陷方面的研究進(jìn)展。

    一、對(duì)感覺(jué)記憶的研究

    感覺(jué)記憶是記憶過(guò)程的第一階段，環(huán)境信息或刺激（如視覺(jué)或聽(tīng)覺(jué)的）首先進(jìn)入感覺(jué)登記。雖然進(jìn)入感覺(jué)登記的信息瞬間就會(huì)消失，但它為大腦提供了對(duì)輸入信息進(jìn)行選擇與識(shí)別的時(shí)間。認(rèn)知學(xué)家認(rèn)為，一般學(xué)習(xí)障礙兒童的感覺(jué)登記是完整的，沒(méi)有受損傷（Morrison et al,1977），其記憶成績(jī)差是由于信息的提取或回憶方面的障礙。Mazer等人（Mazer et al,1983）認(rèn)為學(xué)習(xí)障礙兒童從感覺(jué)記憶中提取信息的速度較慢。學(xué)習(xí)障礙兒童在單詞再認(rèn)的編碼階段（信息的感覺(jué)記錄過(guò)程）的水平與正常兒童基本一致，只不過(guò)他們?cè)谟洃浰阉魃弦ǜ鄷r(shí)間。因此感覺(jué)貯存中信息提取困難是學(xué)習(xí)障礙兒童記憶缺陷的原因之一。

    二、對(duì)短時(shí)記憶的研究

    短時(shí)記憶缺陷的學(xué)習(xí)障礙兒童一般與信息的加工策略和信息的表征有關(guān)。

    哈勒漢等人（Hallahan,Kauffman&Lioyd,1985）通過(guò)分析視覺(jué)的短時(shí)記憶任務(wù)研究了學(xué)習(xí)障礙兒童的記憶過(guò)程，認(rèn)為：①年齡最小的學(xué)習(xí)障礙兒童在視覺(jué)的短時(shí)記憶任務(wù)方面困難更多；②學(xué)習(xí)障礙兒童的記憶問(wèn)題應(yīng)歸于使用認(rèn)知策略的局限（如組織、復(fù)述策略）；③教給學(xué)習(xí)障礙兒童學(xué)習(xí)策略，其成績(jī)可以達(dá)到相當(dāng)于正常兒童水平。短時(shí)記憶的容量大小也能把記憶缺陷造成的學(xué)習(xí)障礙兒童從其他學(xué)生中區(qū)分開(kāi)來(lái)（Swanson,Cochran&Ewers,1990）。

    認(rèn)知學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)障礙兒童短時(shí)記憶上的缺陷主要發(fā)生在控制過(guò)程（如復(fù)述）以及材料性質(zhì)上。他們認(rèn)為記憶缺陷兒童在完成作業(yè)中較少進(jìn)行復(fù)述，同時(shí)不會(huì)使用那些正常兒童輕而易舉就會(huì)使用的策略（如組織、組塊策略），對(duì)言語(yǔ)材料的記憶尤為困難。

    三、對(duì)長(zhǎng)時(shí)記憶的研究

    長(zhǎng)時(shí)記憶是指學(xué)習(xí)材料經(jīng)過(guò)復(fù)習(xí)或精細(xì)復(fù)述后在頭腦中長(zhǎng)久地保持信息的記憶。認(rèn)知學(xué)研究認(rèn)為記憶缺陷兒童的長(zhǎng)時(shí)記憶中貯存的信息與正常兒童不一樣（Swanson,1986）。記憶缺陷個(gè)體在語(yǔ)義記憶中貯存的信息無(wú)論在數(shù)量還是在內(nèi)部連貫性上都是低級(jí)的，因?yàn)樗麄兏倮镁?xì)復(fù)述策略把信息轉(zhuǎn)變成有意義的或概念性的信息，從而使得很多感知信息難于或很少進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶中。

    在回憶或提取信息方面，記憶缺陷個(gè)體雖能利用策略來(lái)選擇回憶線索，但在選擇策略時(shí)總停留在新手水平，不能把記憶策略轉(zhuǎn)變成更為有效的形式；由于元認(rèn)知水平低下，在選擇回憶線索時(shí)缺乏自我檢查技能和區(qū)分信息重要性程度的能力。

    總之，學(xué)習(xí)障礙個(gè)體在記憶上的缺陷主要發(fā)生在信息的獲取、信息貯存、信息提取以及監(jiān)控方面。針對(duì)這些缺陷研究者們提出了一些訓(xùn)練與矯治方法。

    四、對(duì)記憶缺陷的矯治與訓(xùn)練

    （一）根據(jù)艾濱浩斯的記憶遺忘規(guī)律，要定期組織復(fù)習(xí)，次數(shù)先多后少，間隔時(shí)間先短后長(zhǎng)；教會(huì)學(xué)生有效地利用分類、聯(lián)想、編碼、精細(xì)加工等策略。

    （二）對(duì)聽(tīng)覺(jué)記憶的訓(xùn)練與矯治適合于聽(tīng)覺(jué)記憶困難兒童，可以依照不同個(gè)體采用；依照言語(yǔ)指示排列物體；重復(fù)句子或復(fù)述故事；按照一定規(guī)律填充數(shù)字或單詞；報(bào)告關(guān)鍵詞等。

    （三）對(duì)有視覺(jué)記憶缺陷的兒童可以采用以下方法：①呈現(xiàn)，讓兒童盡可能多地回憶出來(lái)；②讓兒童從一系列中選出呈現(xiàn)過(guò)的；③讓兒童依照一定關(guān)系將組織起來(lái)；④用言語(yǔ)復(fù)述內(nèi)容。

    （四）專門的記憶策略訓(xùn)練與教學(xué)

    認(rèn)知學(xué)很注重策略的教學(xué)與訓(xùn)練，研究認(rèn)為把記憶方面優(yōu)秀個(gè)體的一些記憶方法加以歸類，形成專家記憶系統(tǒng)，再將該系統(tǒng)傳授給有記憶缺陷的個(gè)體（所謂新手），在一定程度上可以彌補(bǔ)在記憶上的不足。諸如復(fù)述策略、注意策略、聯(lián)想策略、分類策略、想象策略、自我提問(wèn)策略、自我認(rèn)知與控制策略等。但在記憶策略的教學(xué)與訓(xùn)練中要注意：并不是所有專家策略對(duì)記憶缺陷個(gè)體有效；記憶策略的教學(xué)要參照個(gè)體的知識(shí)基礎(chǔ)；對(duì)記憶缺陷個(gè)體的記憶策略訓(xùn)練要注意通用策略與學(xué)科的結(jié)合；對(duì)記憶缺陷個(gè)體進(jìn)行記憶策略教學(xué)后要提供相類似情景練習(xí)，以鞏固訓(xùn)練效果；通過(guò)啟發(fā)誘導(dǎo)讓學(xué)生意識(shí)到認(rèn)知策略（尤其是記憶策略）不當(dāng)可能是造成記憶困難的主要原因。