學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練原則

教育的目標(biāo)之一就是要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)使用有效的學(xué)習(xí)策略。但是，常常有許多學(xué)生把學(xué)習(xí)中的困難歸因于缺少能力，而實(shí)際上，他們的問題是在于，從來沒有人教過他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)。國(guó)外有一個(gè)研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教師只用百分之三左右的時(shí)間向?qū)W生建議一些記憶和理解策略。因此，學(xué)生常常沒有必要的策略來學(xué)習(xí)復(fù)雜的材料。例如，當(dāng)教師所提的問題需要學(xué)生對(duì)材料作分析后才能回答時(shí)，學(xué)生逐字逐句地筆記教師的講演就沒多大用。而且，學(xué)生只是了解各種不同的學(xué)習(xí)策略還不夠，他們必須學(xué)會(huì)如何與何時(shí)適當(dāng)?shù)厥褂眠@些策略，以及愿意（受激勵(lì)）使用他們。例如，有些學(xué)生在參加考試前，把書本閱讀二三遍，結(jié)果成績(jī)不理想。這些學(xué)生不會(huì)核查他們的理解。他們自以為都懂了，但卻不知用什么方法來測(cè)查自己是否真懂了，只有到考完了，才知道自己并不懂這些材料。因此，教師的任務(wù)不僅是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容教學(xué)生具體的學(xué)習(xí)策略，而且，要教學(xué)生積極地適時(shí)地選用有效的學(xué)習(xí)策略。

人們?cè)趯W(xué)習(xí)、閱讀時(shí)常常使用各種不同的策略，但很少有什么學(xué)習(xí)策略總是有效，也很少有什么策略總是無效。顯然，學(xué)習(xí)策略的價(jià)值依賴于其具體情況和使用。在進(jìn)行學(xué)習(xí)的訓(xùn)練時(shí)，不管教什么策略、怎么教這些策略，可以遵循一定的基本的原則。

1．主體性原則

主體性原則既是學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的目的，又是必要的方法和途徑，任何學(xué)習(xí)策略的使用都倚賴于學(xué)生主動(dòng)性和能動(dòng)性的充分發(fā)揮（董奇，1996）。如果學(xué)生處于一種被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)習(xí)目標(biāo)、過程、方法都由他人包辦代替，學(xué)習(xí)的效果也由他人評(píng)價(jià)，那么也就無從談起學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)了。因此，在培訓(xùn)中，要想學(xué)生闡明策略教學(xué)的目的和原理，使其領(lǐng)會(huì)，同時(shí)，要給學(xué)生以充分的運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的機(jī)會(huì)，并指導(dǎo)其分析和反思策略使用的過程與效果，以幫助其進(jìn)行有效的監(jiān)控。

2．內(nèi)化性原則

內(nèi)化性原則是指訓(xùn)練學(xué)生不斷實(shí)踐各種學(xué)習(xí)策略，逐步將其內(nèi)化成自己的學(xué)習(xí)能力，并能在新的情境中加以靈活應(yīng)用（董奇，1996）。內(nèi)化過程是需要學(xué)生將所學(xué)的新策略與頭腦中已有的有關(guān)策略的知識(shí)整合在一起，形成新的認(rèn)識(shí)和能力。

3． 特定性原則

學(xué)習(xí)策略一定要適于學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的類型（Slavin，1994）。同樣一個(gè)策略，年長(zhǎng)和年幼的，成績(jī)好的和成績(jī)差的，用起來的效果就不一樣。向別人寫出閱讀提要可能是一種有效的學(xué)習(xí)方法，但對(duì)幼兒則可能相當(dāng)困難。一年級(jí)的學(xué)生知道某些學(xué)習(xí)任務(wù)比其他學(xué)習(xí)任務(wù)難，三年級(jí)的學(xué)生通常知道什么時(shí)候他們已經(jīng)不能理解某些事物。盡管如此，這些年幼的學(xué)生在這些方面畢竟能力有限。直到兒童晚期和青少年時(shí)期，學(xué)生才有能力評(píng)價(jià)某個(gè)學(xué)習(xí)問題、選擇一個(gè)策略去解決這一問題、并且評(píng)價(jià)他們的成功（Flavell，1985）。當(dāng)然，這并不意味著學(xué)習(xí)策略對(duì)這些年幼的兒童并不重要，這僅僅意味著教師要針對(duì)學(xué)習(xí)者的發(fā)展水平，確定哪些策略是最有用的。同時(shí)，教師還要考慮學(xué)習(xí)策略的層次，必須給學(xué)生各種各樣的策略，不僅有一般的策略，而且還要有非常具體的策略。

4． 生成性原則

學(xué)習(xí)策略是否有效，其最重要的原則之一就是學(xué)習(xí)者要利用學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行重新加工，生成某種新的東西，這需要高度的加工（Slavin，1994）。要想使一種學(xué)習(xí)策略有效，做這種加工是必不可少的。生成性程度高的策略有：給別人寫內(nèi)容提要、向別人提問、將筆記列成提綱、圖解要點(diǎn)之間的關(guān)系、向同伴講授課的內(nèi)容要求。生成性程度低的策略有：不加區(qū)分的劃線，不抓要點(diǎn)的記錄，不抓重要信息的膚淺的提要等，這對(duì)學(xué)習(xí)都是無益的。

5． 有效的監(jiān)控

教學(xué)生何時(shí)、何地與為何使用策略是非常重要的，但教師卻常常忽視這一點(diǎn)，這可能是因?yàn)樗麄儧]有意識(shí)到這樣做的重要性，也可能是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為學(xué)生自己能行。如果交待清楚何時(shí)何地與為何使用一個(gè)策略，學(xué)生就更有可能記住和應(yīng)用它。學(xué)生應(yīng)當(dāng)知道何時(shí)、如何應(yīng)用他們的學(xué)習(xí)策略以及當(dāng)這些策略正在運(yùn)作時(shí)能將它描述出來（Thomas & Rohwer，1986）。

6． 個(gè)人效能感

即使學(xué)生可能知道何時(shí)與如何使用策略，但是，如果他們不愿意使用這些策略，他們的一般的學(xué)習(xí)能力是不會(huì)得到提高的（Thomas & Rohwer，1986）。那些能有效使用策略的人相信使用策略會(huì)影響他們的成績(jī)。教師一定要給學(xué)生一些機(jī)會(huì)使他們感覺到策略的效力。學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練課程必須包括動(dòng)機(jī)訓(xùn)練，學(xué)生應(yīng)當(dāng)清楚地意識(shí)到一份努力一份收獲。教師要樹立這樣一種意識(shí)：學(xué)生學(xué)習(xí)某材料時(shí)，要不斷向?qū)W生提問和測(cè)查，并且根據(jù)這些評(píng)價(jià)給學(xué)生定成績(jī)，如此促進(jìn)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略，并感到使用學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)就會(huì)有所收獲。