網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)之探索

研究性學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力，課程具有較大的靈活性，通過教與學(xué)傳統(tǒng)方式的改變，師生共同建立起平等、民主、教學(xué)相長的教學(xué)過程，有效提高學(xué)生分析、解決實(shí)際問題的能力，使教與學(xué)的重心不再僅僅放在獲取知識(shí)上，而是轉(zhuǎn)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)方法上，使被動(dòng)地接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)地探索性學(xué)習(xí)。

研究型課程在內(nèi)容上體現(xiàn)出來的專題性、綜合性、開放性和實(shí)踐性，與傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)方式、方法、內(nèi)容等有顯著的不同，其注重信息收集與處理的研究過程，在相當(dāng)大的程度上需要借助網(wǎng)絡(luò)的支持，網(wǎng)絡(luò)拓展了研究性學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間。因此，構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，制訂靈活的教學(xué)實(shí)施方案，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，是教師開展基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的有效方法。這里僅以我校的教學(xué)實(shí)驗(yàn)為例，與大家共同探討如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展研究性學(xué)習(xí)。

實(shí)驗(yàn)一

目前互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息資源建設(shè)的現(xiàn)狀，特別是教育資源的建設(shè)不盡如人意，大量的冗雜信息、過載信息，使學(xué)生在有限的時(shí)間里難以快速準(zhǔn)確獲取所需求的信息資源。

本實(shí)驗(yàn)針對(duì)研究性學(xué)習(xí)，提出了有效組織教育信息資源的要求，向教育信息資源要質(zhì)量，向網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境要質(zhì)量。通過建設(shè)基于Internet技術(shù)的教育網(wǎng)站和學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)的效率和信息資源的有效性，建立一個(gè)良好的網(wǎng)絡(luò)教與學(xué)的環(huán)境。

參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生50人，其中初一、初二共10人，高一、高二、高三共40人，男女學(xué)生比例為3∶1。

實(shí)驗(yàn)材料包括校園網(wǎng)40個(gè)教師個(gè)人主頁；3個(gè)校園網(wǎng)專題性學(xué)習(xí)網(wǎng)站，傲姿紫晶遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)。

實(shí)驗(yàn)實(shí)施與數(shù)據(jù)分析有這樣幾個(gè)步驟：

1．組織學(xué)生對(duì)上述實(shí)驗(yàn)材料網(wǎng)站進(jìn)行學(xué)習(xí)使用；

2．對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)；

3．校園網(wǎng)絡(luò)中心通過對(duì)上述實(shí)驗(yàn)材料網(wǎng)站的建立、使用情況、建設(shè)容量及點(diǎn)擊率的歷史統(tǒng)計(jì)資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，實(shí)現(xiàn)對(duì)校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的運(yùn)行比較分析。

本次實(shí)驗(yàn)的最終結(jié)果是，根據(jù)歷史統(tǒng)計(jì)資料排列出點(diǎn)擊率為前15名的網(wǎng)站，然后進(jìn)行逐個(gè)的比較分析，最后找出基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)需要重視的三個(gè)關(guān)鍵問題。

（一）教師個(gè)人教育網(wǎng)站的建設(shè)

“教師能夠給學(xué)生一杯水，自己必須有一桶水”。教師通過建立個(gè)人網(wǎng)站或主題網(wǎng)站積累和豐富知識(shí)、擴(kuò)大信息量，作為指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的知識(shí)庫。這種知識(shí)庫，從內(nèi)容上講，主要介紹學(xué)習(xí)方法、提供研究課題和資料，既可用于課堂做多媒體教學(xué)，又可延伸到課外讓學(xué)生自學(xué)，成為教師課堂教案的延伸；從技術(shù)上講，以靜態(tài)網(wǎng)頁為主，降低制作成本和工作難度。

從實(shí)驗(yàn)材料網(wǎng)站的統(tǒng)計(jì)中，我們看到“麥田守望者”“國際大舞臺(tái)與中國”“華附物理工作站”和“怡心站”等個(gè)人學(xué)科教育網(wǎng)站擁有豐富的教學(xué)資源，以及交互式、討論式的框架，并且能夠?yàn)閷W(xué)生介紹學(xué)習(xí)方法和提出課題研究的探索方向。這些網(wǎng)站汲取了國外WEB-QUEST形式的探索型學(xué)習(xí)網(wǎng)站的長處，體現(xiàn)了構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的師生關(guān)系，應(yīng)該繼續(xù)探索和完善。

教師個(gè)人網(wǎng)站在建設(shè)過程中也會(huì)存在著一些技術(shù)問題，如采用靜態(tài)網(wǎng)頁（HTML）與動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁（ASP）編程技術(shù)相結(jié)合的方式難度較大，非專業(yè)教師掌握起來很困難。但這樣制作出來的網(wǎng)頁對(duì)學(xué)生的吸引力較大。究竟應(yīng)該怎樣解決這個(gè)技術(shù)難題？我們認(rèn)為教師的工作應(yīng)更多地注重于教育資源的收集和組織以及教學(xué)資料的編寫。對(duì)于純技術(shù)性的問題，最好的解決方案是由學(xué)校網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員向網(wǎng)絡(luò)用戶提供一種多用戶的交互技術(shù)平臺(tái)，包括讀者論壇、聊天室、可視會(huì)議等，讓教師在這樣的平臺(tái)上施展武藝和才華。

（二）校園網(wǎng)教育教學(xué)資源庫的建設(shè)

目前在具備校園網(wǎng)的學(xué)校中，資源庫的建設(shè)和管理不完善、利用率不高，是存在的主要問題。因此，要有效地組織教育信息資源為教學(xué)改革服務(wù)，必須重視教育資源庫的建設(shè)。

校園網(wǎng)資源庫的建設(shè)應(yīng)該從為教學(xué)服務(wù)出發(fā)，存儲(chǔ)資料涉及面要廣，要有一定的知識(shí)深度。學(xué)校雖然可以從市場購買一定數(shù)量的教育資源，但真正意義上的校園網(wǎng)資源庫的建設(shè)，需要做到以下幾點(diǎn)。

1．資源庫的建設(shè)和管理必須有專門的管理班子，如學(xué)校的信息中心或是圖書館。管理人員對(duì)資源庫按一定規(guī)則進(jìn)行分類管理，進(jìn)行資料的電子化轉(zhuǎn)換工作，定期地維護(hù)和更新，從網(wǎng)上搜索和下載更新的信息資源。

2．按專題建立網(wǎng)站，以Web教材形式，對(duì)專題研究方法進(jìn)行指導(dǎo)，這種網(wǎng)站既可作為課堂教學(xué)的輔助，又可延伸到課外，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3．建立起一個(gè)以校園網(wǎng)網(wǎng)站搜索為主的參考資料收集、查詢系統(tǒng)，提高信息的收集加工能力，有效地整合因特網(wǎng)資源，形成快速高效的專題資料庫。

（三）現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的建設(shè)

一個(gè)好的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育解決方案，應(yīng)該是先進(jìn)的技術(shù)平臺(tái)和適應(yīng)不同的教育教學(xué)模型與內(nèi)容以及良好的支持服務(wù)三要素構(gòu)成的有機(jī)體。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)是師生網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)和實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上教學(xué)的主要場所。它應(yīng)該為學(xué)習(xí)者提供集成的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，為教師提供多種有效的教學(xué)手段和課程開發(fā)工具，還應(yīng)該提供豐富的系統(tǒng)和教學(xué)管理功能，以有效的管理和跟蹤學(xué)習(xí)情況，為教學(xué)評(píng)價(jià)體系的實(shí)現(xiàn)提供保障。

學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)需要有完善的多媒體網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)環(huán)境，可采用分組討論的網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)環(huán)境，或者是個(gè)別化學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)環(huán)境。對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)境的建設(shè)還包括對(duì)使用環(huán)境的管理和維護(hù)，如開放時(shí)間的限制，Internet接入的限制等。對(duì)于無法利用多媒體網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)環(huán)境的學(xué)校，可以考慮采用托管主機(jī)的方式，建立學(xué)校自己的虛擬服務(wù)器，讓學(xué)生能夠在家中或其它網(wǎng)絡(luò)終端接入，從而開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

網(wǎng)絡(luò)研究環(huán)境的軟件建設(shè)，還需要向?qū)W生提供實(shí)時(shí)通信軟件如ICQ、Netmeenting等服務(wù)。

學(xué)生研究的成果也需要有一個(gè)展示的舞臺(tái)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下必須考慮建立學(xué)校外部網(wǎng)接入服務(wù)器，建立“學(xué)生課題研究院”學(xué)習(xí)型網(wǎng)站，為師生之間的信息交流提供環(huán)境。

實(shí)驗(yàn)二

參加實(shí)驗(yàn)的有高中一年級(jí)學(xué)生240人，其中高一（1）班、（2）班、（3）班、（4）班各60人。

同樣是在前次實(shí)驗(yàn)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下。實(shí)驗(yàn)實(shí)施與數(shù)據(jù)分析包括：

1．組織學(xué)生學(xué)習(xí)高一美術(shù)課《建筑設(shè)計(jì)》。

2．在聽課、收集資料、匯報(bào)總結(jié)三個(gè)階段，對(duì)四個(gè)班采用不同的教學(xué)順序，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)開展研究性學(xué)習(xí)和討論。

這種在具體學(xué)科課程中，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展研究性學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)，使我們初步了解到這種新型的教學(xué)方法的優(yōu)勢和所應(yīng)采取的步驟。同時(shí)也找出了這種實(shí)驗(yàn)遇到的問題和采取的對(duì)策。

（一）教師授課應(yīng)引入集成式的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)。

實(shí)驗(yàn)中，高一（2）班、（3）班、（4）班，在采用了網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的情況下，學(xué)生的研究成果和質(zhì)量明顯高于不使用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的（1）班。可以說，以現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)為依托，以信息資源庫和教師網(wǎng)站為后盾，是開展研究性學(xué)習(xí)的最佳方式之一。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)為教師實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了良好的備課和組織教學(xué)的環(huán)境，通過集成在系統(tǒng)中的E-mail、BBS進(jìn)行非實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)討論，可以產(chǎn)生意想不到的效果。教師備課的教學(xué)內(nèi)容通過教育平臺(tái)來體現(xiàn)，同時(shí)利用學(xué)習(xí)跟蹤功能，進(jìn)一步完善對(duì)研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)評(píng)價(jià)。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)過程，最大限度地體現(xiàn)了學(xué)生分布式學(xué)習(xí)的環(huán)境和協(xié)同工作相互結(jié)合的過程。因此，有一個(gè)統(tǒng)一的信息資源平臺(tái)和通訊手段是非常關(guān)鍵的，它是學(xué)生與教師的一個(gè)重要交流園地，也是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的平臺(tái)。

（二）應(yīng)該通過信息技術(shù)課程培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)能力

人們通常認(rèn)為，學(xué)生信息技術(shù)能力的培養(yǎng)是在學(xué)科研究學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)的。但通過本實(shí)驗(yàn)結(jié)果可知，應(yīng)該通過信息技術(shù)課培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)的操作技能。實(shí)驗(yàn)過程中，3班和4班采用的教學(xué)有所不同，3班事先在信息技術(shù)課上得到適當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)培訓(xùn)，而4班則沒有專門針對(duì)信息收集的問題進(jìn)行過培訓(xùn)，而是依賴常規(guī)信息技術(shù)課所掌握的技術(shù)。從實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析，沒有經(jīng)過相應(yīng)的信息技術(shù)操作技能訓(xùn)練的班級(jí)，研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)效果不佳，學(xué)習(xí)者就如打一場沒有準(zhǔn)備的仗，把研究過程的時(shí)間都浪費(fèi)在技術(shù)學(xué)習(xí)上了。

目前開設(shè)的研究性學(xué)習(xí)課程，為信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的結(jié)合提供了實(shí)踐基地，也向信息技術(shù)課程的教學(xué)提出更高的要求——信息技能與協(xié)作技能的培養(yǎng)。這兩種技能是學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行研究活動(dòng)所必須的。信息技術(shù)課教師除了傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)技術(shù)教學(xué)以外，還必須承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生協(xié)同工作的能力。這不僅僅是教會(huì)學(xué)生簡單的分工合作，重要的是要學(xué)生學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)進(jìn)度，共同學(xué)習(xí)、討論和加工信息。只有通過這樣的信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生才具有在學(xué)科課題研究中專心致志地開展活動(dòng)的能力。

（三）把握網(wǎng)絡(luò)切入教學(xué)的時(shí)機(jī)，靈活地采用教學(xué)方法和策略

學(xué)科研究性課程的教學(xué)方法與策略，與傳統(tǒng)的課堂講授方式最大的區(qū)別，在于學(xué)生需要更為充足的交流與研討的時(shí)空。學(xué)習(xí)者既需要同步的集中交流，也需要隨時(shí)隨地的異步溝通，既需要與身邊的人合作，也需要更大范圍內(nèi)志同道合的朋友與導(dǎo)師的指導(dǎo)和幫助。因此，討論式、演示匯報(bào)式和模擬式的課堂教學(xué)方法，將為研究性學(xué)習(xí)提供師生直面交流的時(shí)空，在這類學(xué)習(xí)、探討基礎(chǔ)上的研究匯報(bào)總結(jié)，更有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解。

另一類研究性學(xué)習(xí)課程的教學(xué)方法和策略，是安排學(xué)生在課堂時(shí)間內(nèi)到網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行信息的收集和加工。從教學(xué)的時(shí)效性看，這種教學(xué)方法是比較低效的，在有限的４０到４５分鐘時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的收獲也不多。所以，這種教學(xué)方式更適于信息技術(shù)課教學(xué)的一種訓(xùn)練課程。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)信息的收集和理解是需要時(shí)間的，教師在教學(xué)過程中千萬不可“為網(wǎng)絡(luò)而網(wǎng)絡(luò)”。網(wǎng)絡(luò)只是作為一種學(xué)習(xí)的輔助工具，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的使用時(shí)機(jī)，更多地適用于課余時(shí)間（非實(shí)時(shí)性的），這樣學(xué)生才能夠有更充分的時(shí)間和精力對(duì)資料和問題進(jìn)行理解與消化。

（四）為學(xué)生提供研究成果展示的大舞臺(tái)

學(xué)生成果的展示與分享需要更為便捷的途徑，我校運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展新的途徑，為學(xué)生提供成果展示的空間，在“學(xué)生課題研究院”網(wǎng)站中開辟學(xué)生自己的網(wǎng)上成果展示區(qū)。這樣，一方面對(duì)學(xué)習(xí)行為與成果進(jìn)行積極肯定，有助于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；另一方面學(xué)習(xí)積極主動(dòng)的學(xué)生，都有展示自己的研究成果并與人分享的渴望，都希望自己的成果更好地推廣并服務(wù)于社會(huì)，從而充分實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。成果展示區(qū)的開辟，無疑為學(xué)生的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新提供了廣闊的舞臺(tái)。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展教與學(xué)的活動(dòng)，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)將更能客觀地反映學(xué)生在研究過程中的發(fā)展。

在研究性學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)很容易從他們的研究成果來體現(xiàn)，但我們更多的是提倡學(xué)生得到在研究過程中的各種“體驗(yàn)”。這種學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的不是“區(qū)分”，而是促進(jìn)“轉(zhuǎn)變性發(fā)展”；評(píng)價(jià)的基本方式不是“確認(rèn)”而是“對(duì)話”，并且主要通過學(xué)習(xí)者的自我反思而最終實(shí)現(xiàn)；評(píng)價(jià)結(jié)果的表現(xiàn)形式不再是簡單的分?jǐn)?shù)與等級(jí)，而應(yīng)該體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（一）學(xué)習(xí)過程的跟蹤、學(xué)習(xí)成果的階段性展示

學(xué)習(xí)過程的跟蹤是依靠現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)實(shí)現(xiàn)的，其主要功能有課程管理、用戶管理、用戶統(tǒng)計(jì)報(bào)表和學(xué)習(xí)情況分析等功能。通過學(xué)習(xí)情況這個(gè)功能查詢用戶學(xué)習(xí)的詳細(xì)情況，察看用戶學(xué)習(xí)進(jìn)度、討論次數(shù)，并統(tǒng)計(jì)出相關(guān)的報(bào)表。這便于教師在學(xué)生研究和學(xué)習(xí)過程中更多地觀察和了解學(xué)生的情況，并可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。另外，在“學(xué)生課題研究院”這個(gè)開放性的網(wǎng)站中，記錄和體現(xiàn)了學(xué)生在研究過程中的階段性成果，這將有助于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的具體指導(dǎo)。

（二）協(xié)作技能與再學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)

現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)的特征之一是資源共享，它要求人不僅有競爭意識(shí)，還要有協(xié)作精神。故此，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展研究性學(xué)習(xí)，需要考慮協(xié)作技能與再學(xué)習(xí)能力這兩個(gè)重點(diǎn)評(píng)價(jià)指標(biāo)。對(duì)學(xué)生的協(xié)同工作能力的培養(yǎng)，是讓幾個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)合作完成同一項(xiàng)任務(wù)，彼此之間的關(guān)系是相關(guān)的。協(xié)作技能體現(xiàn)了個(gè)體在群體中的作用如何。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生制作成果網(wǎng)頁的過程，就是一個(gè)最好的協(xié)同工作過程。所以協(xié)作技能的評(píng)價(jià)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的情商是很有幫助的。同時(shí)，由于信息技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生不可能只靠信息技術(shù)課所學(xué)的知識(shí)就能完成任務(wù)，往往需要他們?cè)谘芯窟^程中再進(jìn)行自學(xué)和充實(shí)。是否具有這種再學(xué)習(xí)能力，也是一個(gè)人今后發(fā)展的關(guān)鍵。

（三）學(xué)習(xí)個(gè)體的評(píng)價(jià)

在研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是作為學(xué)習(xí)個(gè)體參與到活動(dòng)中去的，對(duì)于學(xué)習(xí)個(gè)體的評(píng)價(jià)則應(yīng)更重于他對(duì)活動(dòng)的參與和體會(huì)。通過網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)中的討論、學(xué)習(xí)筆記、電子郵件、討論組、答疑和日歷通知等不同的系統(tǒng)服務(wù)，不僅可以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)學(xué)校的上課輔導(dǎo)，而且能夠提供交互式的個(gè)性化服務(wù)。在這些活動(dòng)中，學(xué)生真正能夠有一種轉(zhuǎn)變性發(fā)展，而網(wǎng)絡(luò)也記載下他的轉(zhuǎn)變過程，這將有助于學(xué)生個(gè)體回顧其發(fā)展過程，也對(duì)教師評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的能力提供了客觀的依據(jù)。