大學(xué)生自殺心理

        一　大學(xué)生的過(guò)程

　    是指主體蓄意或自愿采取各種手段結(jié)束自己生命的行為。的原因是非常復(fù)雜的，但不管是哪種原因?qū)е碌模浔澈蠖加袡C(jī)制在推波助瀾。社會(huì)因素、生物學(xué)因素、病理學(xué)因素等均須通過(guò)影響人的因素才能發(fā)揮作用。不可忽視的是，大學(xué)生的行為雖受制于一般的規(guī)律，但也有其特殊性，這種特殊性是由大學(xué)生的特點(diǎn)所決定的。
    　的過(guò)程大致可分為三個(gè)階段：
    　第一階段，動(dòng)機(jī)的形成。個(gè)別學(xué)生在遇到挫折或打擊時(shí)，為逃避現(xiàn)實(shí)，將作為尋求解脫的手段。例如，調(diào)查的案例中，有位大學(xué)生因生活自理能力差，對(duì)大學(xué)生活難以適應(yīng)，成績(jī)因此一落千丈，自感生活毫無(wú)意義，便決定以來(lái)尋求解脫。有個(gè)案例反映：者借作為對(duì)自己因做錯(cuò)了事而產(chǎn)生的悔恨、懲罰，作為自罪自責(zé)的補(bǔ)償。如一位大學(xué)生在中學(xué)時(shí)，成績(jī)一直在班上名列前茅，進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)習(xí)方法不正確，學(xué)習(xí)成績(jī)一直不好，自感對(duì)不起父母和鄉(xiāng)親，在強(qiáng)烈的自罪自責(zé)驅(qū)使下便采取了行為。此外，有的把作為報(bào)復(fù)手段，從而使有關(guān)的人感到內(nèi)疚、后悔和不安。如一位大學(xué)生的父母離異，對(duì)他的學(xué)習(xí)、生活不聞不問(wèn)，給該生的帶來(lái)很大的創(chuàng)傷。在學(xué)習(xí)上、生活上幾經(jīng)挫折后，該生便萬(wàn)念俱灰，想到了以來(lái)報(bào)復(fù)其父母。
    　第二階段，矛盾沖突。動(dòng)機(jī)產(chǎn)生后，求生的本能可能使者陷入一種生與死的矛盾沖突之中，難以最終作出決定。此時(shí)，者會(huì)經(jīng)常談?wù)撆c有關(guān)的話題，預(yù)言、暗示，或以來(lái)威脅別人，從而表現(xiàn)出直接或間接的意圖。實(shí)際上，我們可以看作是者發(fā)出的尋求幫助或引起別人注意的信號(hào)。此時(shí)，如能及時(shí)得到他人的關(guān)注，或在他人的幫助下找到解決問(wèn)題的辦法，者很可能會(huì)減輕或打消的企圖。這也是行為可以預(yù)防和救助的基礎(chǔ)。但周圍的人往往認(rèn)為常喊著要的人其實(shí)不會(huì)，因而不太關(guān)注欲者發(fā)出的信號(hào)，以致痛失救助良機(jī)。
   　 第三階段，者平靜階段。者似乎已從困擾中解脫出來(lái)，不再談?wù)摶虬凳荆榫w好轉(zhuǎn)，抑郁減輕，顯得平靜。這樣周圍的人真以為他的狀態(tài)好轉(zhuǎn)了，從而放松警惕。但這往往是態(tài)度已經(jīng)堅(jiān)定不移的一種表現(xiàn)，當(dāng)然也不完全排除是者狀態(tài)好轉(zhuǎn)的表現(xiàn)。因?yàn)榘l(fā)展到這個(gè)階段，者認(rèn)為自己已找到了解決問(wèn)題的辦法，不再為生與死的選擇而苦惱。因此他們不再談?wù)摶虬凳荆踔帘憩F(xiàn)出各方面的平靜。目的可能是為了擺脫旁人對(duì)其行為的阻礙和干預(yù)。
    　大學(xué)生的同樣也符合以上的過(guò)程。我們調(diào)查的個(gè)案中，有這樣一個(gè)案例：長(zhǎng)沙某高校一名大學(xué)三年級(jí)學(xué)生李××，在中學(xué)時(shí)是班上的“尖子”，進(jìn)了大學(xué)后，他總認(rèn)為自己的成績(jī)達(dá)不到自己的期望值，便沉浸在自怨自艾之中，加上中學(xué)時(shí)過(guò)慣了衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口的生活，獨(dú)立生活能力差，以致進(jìn)大學(xué)后生活難以自理，身體狀況下降，患上了肝炎病而不得不住院治療。這期間他的情緒極度低落、抑郁，甚至拒絕接受治療。他曾對(duì)護(hù)士和前來(lái)探望的同學(xué)談?wù)撨^(guò)的一些問(wèn)題，并說(shuō)過(guò)諸如“我沒(méi)什么希望了”、“真想死了算了”之類的話。醫(yī)生、老師和同學(xué)并未對(duì)此加以足夠重視，只是安慰了他一番。后來(lái)一段時(shí)間，該生的心情逐漸好起來(lái)了，甚至還和前來(lái)探望的同學(xué)開(kāi)玩笑。大家都以為他的心情真的好起來(lái)了。然而一天他趁周圍無(wú)人，悄悄溜出病房，在醫(yī)院后山的一棵樹(shù)上用一根粗麻繩結(jié)束了自己19歲的年輕生命。從這例案中，我們可以明顯地看到，最初促成其動(dòng)機(jī)的原因有三個(gè)：成績(jī)不盡如人意，生活適應(yīng)能力差以及身體患病。這三種因素同時(shí)或相繼出現(xiàn)在該同學(xué)身上，使他對(duì)生活產(chǎn)生了絕望感。之后他又試圖通過(guò)拒絕治療、談?wù)摽是蟮玫剿说膸椭@種嘗試又遭失敗，因而堅(jiān)定了他的決心，最終導(dǎo)致了悲劇的發(fā)生。
    　大學(xué)生是一個(gè)特殊的群體。一方面，他們的身心處在青年期；另一方面，腦力勞動(dòng)是他們的主要活動(dòng)方式，用腦的頻繁性和復(fù)雜性影響著他們的變化和發(fā)展。此外，他們的內(nèi)心世界也相對(duì)較為復(fù)雜，他們的境界、需求、思想和價(jià)值觀念等等，不同一般。這些特征使得大學(xué)生的行為表現(xiàn)出與一般個(gè)體不同的規(guī)律性。因此，我們研究大學(xué)生的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)從大學(xué)生的機(jī)制入手。

　　二　大學(xué)生的分析

    　大學(xué)生屬于青年的一部分。他們同樣具有青年期的特征和青年期可能面臨的問(wèn)題。從發(fā)展學(xué)的角度看，青年期個(gè)體所面臨的最大問(wèn)題可歸結(jié)為兩點(diǎn)，即人格順應(yīng)和情緒控制。在青年期，一方面，社會(huì)化的要求和自我意識(shí)的發(fā)展促使個(gè)體與社會(huì)不斷發(fā)生沖撞，產(chǎn)生一系列的矛盾，如學(xué)習(xí)、工作與戀愛(ài)之間的矛盾，理想自我與現(xiàn)實(shí)自我之間的矛盾等等。能否有效地解決這些矛盾，決定了個(gè)體能否順利地實(shí)現(xiàn)人格的良好發(fā)展。另一方面，性成熟需要的日益強(qiáng)烈使青年期個(gè)體處于“疾風(fēng)怒濤”的狀態(tài)。日本學(xué)家依田新指出：“青年處于兒童和成人之間的中間世界，所以內(nèi)心動(dòng)搖大，情緒的緊張程度一般較高，對(duì)很小的刺激也容易引起強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)：一時(shí)陷入被打敗似的悲痛里，一時(shí)又由于有希望而昂首挺胸；一時(shí)又由于失意而俯首頓足。情緒如此不穩(wěn)定，是青年期的一個(gè)特征。”[1]能否調(diào)控這種具有兩極性的情緒也是個(gè)體能否順利度過(guò)青年期的條件之一。在我們調(diào)查的35例大學(xué)生案例中，幾乎每位者都有程度不等的人格障礙和情緒失調(diào)，這兩個(gè)因素在導(dǎo)致他們的原因中起著首要的作用。要指出的是，與一般個(gè)體青年相比，大學(xué)生的自我意識(shí)非常強(qiáng)烈，富有理想和抱負(fù)，憧憬未來(lái)。上的需求也相對(duì)較多，包括實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值、受人尊重、和審美等等。除生理上的發(fā)育成熟與文化知識(shí)技能的提高以外，大學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中，需要完成的是個(gè)體角色的定位以及獨(dú)立性的形成。他們最關(guān)心的是如何把自己目前的狀況與將來(lái)的角色協(xié)調(diào)起來(lái)。同時(shí)，當(dāng)今的大學(xué)生所面臨的社會(huì)環(huán)境是社會(huì)變革及市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，大學(xué)生的自我期望也不時(shí)地受到這種變化的影響，加上自身生理和不成熟，使得他們的適應(yīng)能力面臨巨大的挑戰(zhàn)。這些特點(diǎn)使他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中更容易產(chǎn)生各種上的反差，導(dǎo)致各種挫折，因而更易于形成機(jī)制。在對(duì)案例的分析中，我們發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對(duì)挫折的承受能力低是導(dǎo)致其行為的重要原因。

　　（一）人格障礙與大學(xué)生的行為

    　衛(wèi)生學(xué)認(rèn)為，情緒失調(diào)和人格障礙是相互作用的，情緒失調(diào)往往導(dǎo)致人格障礙，而人格障礙又體現(xiàn)出情緒失調(diào)。情緒失調(diào)與人格障礙有多種多樣的表現(xiàn)，如自卑、抑郁、孤僻、悲觀、魯莽、急躁、害羞、多疑、狹隘、焦慮等等，但并非每一種表現(xiàn)都易于誘發(fā)行為。根據(jù)我們對(duì)個(gè)案的分析得知，容易引發(fā)行為的主要是以下幾方面。
    　1.抑郁　抑郁是大學(xué)生中常見(jiàn)的情緒問(wèn)題。不少學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)成績(jī)落后、、生活受挫、家庭出現(xiàn)意外事件等刺激后，上無(wú)力承受由此帶來(lái)的壓力而出現(xiàn)的情緒反應(yīng)。抑郁在行為上表現(xiàn)為喪失學(xué)習(xí)和工作的興趣及動(dòng)力，反應(yīng)遲鈍，無(wú)精打采，拒絕交際，回避朋友，并伴隨著食欲減退、失眠等不良反應(yīng)。大多數(shù)學(xué)生都多少有過(guò)這種消極情緒，但體驗(yàn)的時(shí)間比較短暫，隨著時(shí)過(guò)境遷也就消失了。但其中也有少數(shù)性格內(nèi)向、孤僻、自尊心強(qiáng)、懷疑心重、承受挫折能力低的學(xué)生容易長(zhǎng)期入抑郁狀態(tài)，導(dǎo)致抑郁性精神癥的出現(xiàn)。患者中有的可能認(rèn)為人生無(wú)味而有過(guò)的念頭，甚至采取過(guò)行為。我們調(diào)查的個(gè)案中有這么一例，某大學(xué)中文系三年級(jí)一女生B，其男友W在與她戀愛(ài)了近兩年后宣布。此后，她情緒陷入低落，時(shí)常自嘆，目光呆滯，寡言少語(yǔ)，常以身體有病為由拒絕參加集體活動(dòng)，學(xué)習(xí)成績(jī)也下降很快，這就進(jìn)一步加強(qiáng)了她的自我否定和內(nèi)疚感，終于有一天在市內(nèi)一家賓館的11樓，她跳樓結(jié)束了自己年輕的生命。由此可見(jiàn)，B因及學(xué)習(xí)落后導(dǎo)致抑郁，又因其性格內(nèi)向、承受力差而患抑郁癥，最終導(dǎo)致。我們調(diào)查的35例個(gè)案中有28例者具有明顯的抑郁癥狀，有的甚至是處在極度抑郁狀態(tài)之下，這說(shuō)明與抑郁有很大的關(guān)聯(lián)，抑郁癥狀可以作為評(píng)定危險(xiǎn)度的重要指標(biāo)之一。
    　2.悲觀　悲觀表現(xiàn)為個(gè)體缺乏正確的世界觀和人生信念，常常帶著幼稚、消極的觀察社會(huì)和對(duì)待人生。因此，當(dāng)理想和現(xiàn)實(shí)一旦發(fā)生矛盾沖突時(shí)，悲觀者便垂頭喪氣，自我否定，感到前途渺茫，最終對(duì)人生失去信心，走上厭世輕生的道路。理想和現(xiàn)實(shí)的矛盾是青年期的主要矛盾之一。大學(xué)生都對(duì)自己未來(lái)的生活和工作充滿著美好的希望，力圖塑造完美的自我，但理想的我與現(xiàn)實(shí)的我顯然是存在差距的。如果不能正確地看待這種差距，遇到一點(diǎn)挫折、失敗，便認(rèn)為自己“無(wú)能”，是個(gè)失敗者，那么就會(huì)使自己陷入悲觀的消極狀態(tài)之中。例如有的大學(xué)生因一次考試失誤而認(rèn)為自己智力低，將來(lái)在學(xué)業(yè)上會(huì)一事無(wú)成；有的大學(xué)生因一次而認(rèn)為自我形象丑陋或有缺陷，異性會(huì)對(duì)自己產(chǎn)生厭惡等等。以悲觀來(lái)對(duì)待生活中的挫折和失敗等于是在原有的失敗感中增添新的失敗感，這必定會(huì)導(dǎo)致不良情緒的惡性循環(huán)，很容易對(duì)人生失去信心以至產(chǎn)生絕望，走上的道路。美國(guó)臨床學(xué)家A.Beck對(duì)未遂者的研究表明，者在一般期望量表上的失望分?jǐn)?shù)很高。他認(rèn)為失望與意圖的聯(lián)系比抑郁更緊密，他同意者是抑郁的，但更重要的是者的期望是消極的。他們常常歪曲了其本身的體驗(yàn)，只預(yù)期最暗淡、最悲觀的后果。這種悲觀的態(tài)度往往帶來(lái)失望感，最后發(fā)展成絕望。
    　3.自卑　自卑是因生理上的傷殘、疾病或智力水平低及其它社會(huì)因素的影響對(duì)自我認(rèn)識(shí)所產(chǎn)生的消極態(tài)度。表現(xiàn)在能力、自身價(jià)值等方面低估自己、看不起自己，并且認(rèn)為自己會(huì)得不到別人的尊重，因而終日憂慮不安、抑郁沮喪乃至自暴自棄。一般說(shuō)來(lái)，個(gè)體或多或少有過(guò)這種消極情緒，但只要經(jīng)過(guò)努力，重新評(píng)價(jià)自我，積極進(jìn)行自我調(diào)節(jié)就能減輕和消除自卑感。如果長(zhǎng)時(shí)間沉湎于強(qiáng)烈的自卑之中不能自拔，就容易失去平衡。這種人在外界刺激的誘發(fā)下極易導(dǎo)致。我們調(diào)查的個(gè)案中有這樣一例，李××，男，21歲，某大學(xué)三年級(jí)學(xué)生，上吊身亡。該生身體瘦小，皮膚偏黑，眼睛近視，身體素質(zhì)差，體育成績(jī)常處于全班最后一名，性格內(nèi)向，參加班級(jí)活動(dòng)不積極，人際關(guān)系不和諧。同學(xué)都認(rèn)為他為人過(guò)于敏感，不好相處。一天，全班上體育課，內(nèi)容是100米跑，兩人一組，由于男生的人數(shù)單一個(gè)，而他又排在最后，老師只好將他和一名女生排在一組，結(jié)果他沒(méi)有跑贏這名女生。這種場(chǎng)面自然引起在場(chǎng)同學(xué)的哄笑。從這以后，該生變得更加沉默和孤僻，一天夜晚外出未歸，第二天早晨發(fā)現(xiàn)他已在學(xué)校的后山上上吊身亡。不難看出，這名學(xué)生是因自卑而引發(fā)的。

　　（二）挫折與大學(xué)生的行為

　    所謂挫折，是指人們?cè)谟心康牡幕顒?dòng)中遇到的無(wú)法克服的障礙。對(duì)挫折的消極反應(yīng)，如果得不到及時(shí)糾正，就會(huì)對(duì)受挫者的身心健康乃至生命構(gòu)成危險(xiǎn)，成為行為的基礎(chǔ)。大學(xué)生作為一個(gè)特殊群體，因其思維活躍，知識(shí)面廣，生活的道路較為平坦，閱歷也比較簡(jiǎn)單，在遇到挫折時(shí)，容易出現(xiàn)一些不良的行為表現(xiàn)。不良的行為表現(xiàn)主要是源于錯(cuò)誤的認(rèn)知及脆弱的承受力。我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對(duì)挫折的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是他們認(rèn)為挫折不應(yīng)發(fā)生在自己身上。生活中出現(xiàn)一些不順利、不愉快，學(xué)習(xí)和交往中存在一些挫折、失敗本來(lái)是正常的事，但有的學(xué)生認(rèn)為這些是不應(yīng)該發(fā)生的。他們認(rèn)為大學(xué)生活應(yīng)是豐富多彩、充滿快樂(lè)的，大學(xué)學(xué)習(xí)也應(yīng)是輕松愉快的，人際關(guān)系同樣也應(yīng)是和諧的；而對(duì)于挫折，他們?nèi)狈λ枷胝J(rèn)識(shí)和準(zhǔn)備。因此，一旦遭遇挫折就會(huì)出現(xiàn)不良的行為表現(xiàn)。二是以某方面的挫折來(lái)否定整個(gè)自我。如一次考試成績(jī)差便認(rèn)為自己的能力差，不是讀書(shū)做學(xué)問(wèn)的料子，前途完了。這種以一兩件事來(lái)評(píng)價(jià)自身價(jià)值的認(rèn)知方法，其結(jié)果往往會(huì)引起強(qiáng)烈的挫折反應(yīng)，自暴自棄。三是大學(xué)生把某一次挫折的后果想象得非常可怕，對(duì)挫折缺乏正確的認(rèn)識(shí)。比如有的學(xué)生一次生病，便害怕影響學(xué)習(xí)，害怕考試不及格而退學(xué)；或一件事情沒(méi)辦好，便擔(dān)心別人對(duì)自己有看法而失去信心。
    　挫折承受力比較脆弱也是導(dǎo)致不良行為的原因之一。挫折承受力，是指?jìng)€(gè)體遭受挫折后，排解挫折的能力。耐挫力較強(qiáng)的大學(xué)生在挫折面前不會(huì)過(guò)分緊張，沒(méi)有強(qiáng)烈的情緒困擾，能夠盡快地找到適應(yīng)和對(duì)付挫折的辦法，從而保持行為的正常。而耐挫力弱的大學(xué)生對(duì)挫折過(guò)分敏感和緊張，稍遇挫折就驚慌失措，并且容易長(zhǎng)時(shí)間陷入不良情緒中而不能自拔。這樣，幾經(jīng)挫折打擊，也許是并不很嚴(yán)重的挫折打擊，都容易造成和行為的失常，甚至直接引發(fā)行為。例如，吉林某大學(xué)的一位女生，聰明俏麗，從小一直生活在幸福的家庭中，以優(yōu)異成績(jī)考入大學(xué)后，曾被評(píng)為“三好學(xué)生”，還擔(dān)任了班干部。但后來(lái)一次班干部的改選中，她落選了。于是，她開(kāi)始認(rèn)為世人都在與她作對(duì)，不久后的一個(gè)晚上，她走出校門，融入深深的夜色之中。當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)她時(shí)，她已經(jīng)沉睡在長(zhǎng)春南湖的一灣綠水里。還有一位大學(xué)生，只不過(guò)因?yàn)樵诼?lián)歡會(huì)上唱歌走了調(diào)，引起同學(xué)們的哄笑，她便覺(jué)得無(wú)法忍受，當(dāng)晚在校園里身亡。通過(guò)調(diào)查分析，我們認(rèn)為，那些體弱多病，涉世未深，生活道路一帆風(fēng)順，名利思想和虛榮心強(qiáng)，意志薄弱，胸懷狹窄，消沉抑郁，孤僻內(nèi)向的個(gè)體耐挫力較差。其實(shí)耐挫力是可以通過(guò)平時(shí)的訓(xùn)練提高的。只要正確地認(rèn)識(shí)挫折，冷靜客觀地分析挫折的原因，不斷調(diào)整自己，樂(lè)觀、豁達(dá)地看待人生，建立和諧的人際關(guān)系，自身的耐挫力就會(huì)不斷得到提高。

　　三　大學(xué)生行為的預(yù)防對(duì)策

　    美國(guó)協(xié)會(huì)主席希尼亞?帕佛認(rèn)為：“防止最好的辦法不是注意本身，而是應(yīng)當(dāng)更廣泛地注意是什么因素導(dǎo)致了的發(fā)生……。”
    　根據(jù)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)者在前都會(huì)有意或無(wú)意地表現(xiàn)出明顯的異常行為，如獨(dú)處，沉默寡言，生活規(guī)律紊亂，情緒極度低落等等。從國(guó)外的一些研究來(lái)看，美國(guó)學(xué)家格羅布等人的有關(guān)研究，確認(rèn)了青年期個(gè)體潛在征兆的30條線索，其中70%的人表現(xiàn)出抑郁現(xiàn)象，包括絕望、悲哀和冷漠，還表現(xiàn)出某些行為上的跡象，包括進(jìn)食和睡眠等。格羅布認(rèn)為，青年期的最大預(yù)兆是“嚴(yán)重的、長(zhǎng)期的能力喪失”。這種能力的喪失，必然在一定程度上表露于外部行為中。希尼亞·帕佛認(rèn)為，行為和習(xí)慣的突然改變常常是青年精神崩潰的信號(hào)。這種行為的異變表現(xiàn)為容易感情沖動(dòng)，愛(ài)發(fā)脾氣，不合群，情緒低落，甚至于飲食和睡眠也受到影響。由于者在前有了一系列的行為表現(xiàn)，這就為預(yù)防提供了一些依據(jù)。學(xué)校有關(guān)的教育工作者、咨詢?nèi)藛T以及黨團(tuán)干部，系、年級(jí)、班干部是預(yù)防的主要人員，只要通過(guò)一定的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，他們就能及時(shí)地從者的行為表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)其企圖，及時(shí)加以疏導(dǎo)、解救和阻止，從而達(dá)到防患于未然的目的。我們認(rèn)為要預(yù)防學(xué)生的行為，學(xué)校教育應(yīng)采取以下對(duì)策。

　　（一）加強(qiáng)大學(xué)生衛(wèi)生教育

　    我們認(rèn)為大學(xué)生的主要原因是因素所致。因此，在大學(xué)生中宣傳普及各種有關(guān)衛(wèi)生知識(shí)是防止大學(xué)生的一個(gè)有效的辦法。其具體作法是，首先，有計(jì)劃地組織學(xué)生工作干部、輔導(dǎo)員、團(tuán)干部進(jìn)行輪訓(xùn)，輪訓(xùn)的時(shí)間一般為10-15天，主要講授大學(xué)生的特點(diǎn)、大學(xué)生衛(wèi)生和咨詢等有關(guān)內(nèi)容。然后由參加了輪訓(xùn)的老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行衛(wèi)生教育，提高大學(xué)生對(duì)青年期特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，幫助他們了解和掌握人格順應(yīng)和情緒控制的基本規(guī)律，教給他們有關(guān)青年期適應(yīng)的技巧，如合理的宣泄、代償、轉(zhuǎn)移、升華等，使其應(yīng)付挫折的能力得到提高。

　　（二）加強(qiáng)精神文明建設(shè)，積極改善大學(xué)生的環(huán)境

　    當(dāng)今，我國(guó)改革開(kāi)放的步伐日益加快，新的矛盾、新的思想、新的社會(huì)問(wèn)題觸及著每一個(gè)人的頭腦。同時(shí)，對(duì)外開(kāi)放使得東西方各種文化涌現(xiàn)在我們面前，對(duì)新事物、新思想極為敏感的大學(xué)生必然會(huì)受到社會(huì)各種文化的影響。如果不加強(qiáng)精神文明建設(shè)，不樹(shù)立正確的思想，那么不少大學(xué)生的就容易失去平衡，價(jià)值觀就可能出現(xiàn)混亂，障礙也會(huì)增多，率上升的趨勢(shì)就難以避免。因此，我們要加強(qiáng)校園精神文明建設(shè)，大力弘揚(yáng)中華民族幾千年來(lái)的傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)美德，豐富大學(xué)生課余的文化娛樂(lè)生活；大力開(kāi)展各類文體活動(dòng)，培養(yǎng)大學(xué)生奮發(fā)向上、積極進(jìn)取的敬業(yè)精神；開(kāi)展各種學(xué)術(shù)活動(dòng)，形成濃厚的校園學(xué)術(shù)風(fēng)氣；組織大學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中引導(dǎo)他們正確地看待社會(huì)、看待人生。
    　針對(duì)情緒發(fā)展和人格順應(yīng)是影響大學(xué)生行為的主要因素，學(xué)校要為大學(xué)生提供一個(gè)良好的環(huán)境。這種環(huán)境應(yīng)具備以下一些特征：
    　1.保證大學(xué)生與正直、善良、健康的人接觸，以利于培養(yǎng)其積極的情緒。
   　 2.為大學(xué)生提供健康情緒的表達(dá)機(jī)會(huì)，使大學(xué)生的不良情緒得以合理宣泄，以免破壞性地爆發(fā)。
    　3.給大學(xué)生的社會(huì)行為創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，以免長(zhǎng)期遭受挫折和內(nèi)心沖突。
    　4.培養(yǎng)大學(xué)生有效的防御機(jī)制，幫助他們學(xué)會(huì)如何保護(hù)自己。
   　 5.教育學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)的復(fù)雜性，從而增強(qiáng)他們的耐挫力。

　　（三）設(shè)立咨詢機(jī)構(gòu)

　    咨詢，可持續(xù)、穩(wěn)定地幫助大學(xué)生擺脫各種困擾，消除各種障礙，使之及時(shí)恢復(fù)平衡。受不良因素困擾的大學(xué)生，如果無(wú)法自我擺脫或及時(shí)得到幫助，便可能出現(xiàn)念頭。有的即使已出現(xiàn)念頭，通過(guò)咨詢，配合適當(dāng)?shù)寞煼ǎ材鼙苊饽铑^發(fā)展到行為。
    　此外，建立健全大學(xué)生檔案也是預(yù)防的一項(xiàng)重要措施。這項(xiàng)工作應(yīng)由學(xué)專業(yè)工作者或受過(guò)學(xué)培訓(xùn)并有一定經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)承擔(dān)。檔案主要包括該大學(xué)生的智能和智商、人格特征、氣質(zhì)類型的發(fā)展?fàn)顩r等。學(xué)生工作處最好是從大學(xué)一年級(jí)就開(kāi)始建立學(xué)生檔案，除了長(zhǎng)期觀察、記錄大學(xué)生各方面的行為表現(xiàn)和問(wèn)題外，還有必要定期進(jìn)行一些測(cè)試，以便較準(zhǔn)確地掌握學(xué)生上的變化。對(duì)測(cè)驗(yàn)的結(jié)果有關(guān)負(fù)責(zé)人要注意客觀慎重地解釋，嚴(yán)格地保密，及時(shí)地存檔。為大學(xué)生建立檔案是一項(xiàng)具有重要意義，且難度較大的工作，最好是在教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持下，組織學(xué)工作者、學(xué)生工作者等有關(guān)人員有計(jì)劃、有步驟地開(kāi)展。