孩子轉(zhuǎn)學(xué)不適應(yīng)怎么辦

　　孩子轉(zhuǎn)學(xué)的原因，莫過(guò)于換了生活的城市，或是家長(zhǎng)認(rèn)為某個(gè)學(xué)校更好，所以強(qiáng)迫孩子轉(zhuǎn)學(xué)。但是，細(xì)心的家長(zhǎng)也會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子轉(zhuǎn)學(xué)后的心理狀態(tài)很不好，對(duì)于新學(xué)校無(wú)法適應(yīng)。那么，孩子轉(zhuǎn)學(xué)不適應(yīng)怎么辦呢?

　　"進(jìn)校學(xué)習(xí)的第一天，英語(yǔ)課上，老師讓同學(xué)們大聲朗讀課文，我因?yàn)楫?dāng)時(shí)沒(méi)讀受到老師的批評(píng)，從那以后，我看到英語(yǔ)老師總會(huì)害怕，總擔(dān)心老師會(huì)批評(píng)他;我感到過(guò)去學(xué)校的老師很好，現(xiàn)在學(xué)校的老師都很兇;我害怕所有老師，感到最害怕的是老師當(dāng)著同學(xué)的面批評(píng)他;并且我覺(jué)得現(xiàn)在學(xué)校的學(xué)生都很優(yōu)秀，而自己比不過(guò)他們;一個(gè)學(xué)期中，我只知道兩個(gè)新同學(xué)的名字，我老感覺(jué)胸悶、憋得慌，我想回原來(lái)學(xué)校讀書……"

　　這是八年級(jí)同學(xué)方林的自述，據(jù)班主任反映：方林八年級(jí)時(shí)從農(nóng)村初中學(xué)校轉(zhuǎn)到我校后，第一學(xué)期常請(qǐng)病假，斷斷續(xù)續(xù)來(lái)校上學(xué)時(shí)間不滿50天，每周一不是遲到就是不上學(xué)。第二學(xué)期開(kāi)學(xué)第一天一切正常，但第二天早上，犟在校門口不肯進(jìn)去，勉強(qiáng)"請(qǐng)"進(jìn)教室后哭了一天，中飯吃不下，手冰涼。第三天依然如故……

　　據(jù)了解，方林是家中獨(dú)子，父親是駕駛員，母親是農(nóng)民。方林從小由祖輩帶大，祖父母在農(nóng)村務(wù)農(nóng)。祖輩及母親的教養(yǎng)方式為溺愛(ài)型，只要孩子有一點(diǎn)不舒服，其母親也要陪孩子在家，并滿足他各種要求。體弱多病，未上過(guò)托兒所，經(jīng)?？摁[著不愿離開(kāi)家長(zhǎng)，因此常常在家。進(jìn)入初中后一切正常，但平時(shí)不太說(shuō)話，與同學(xué)交往正常，比較文靜，學(xué)業(yè)在班級(jí)中為前十名，曾擔(dān)任過(guò)小隊(duì)長(zhǎng)。

　　方林初次走進(jìn)心理輔導(dǎo)室時(shí)，手冰涼，臉蒼白，淚未干，緊閉著口，愁眉苦臉，不敢正視任何老師，一談到我校教師既感到緊張，眼淚會(huì)滾出來(lái)，身體發(fā)抖。回答老師提問(wèn)時(shí)不愿開(kāi)口，即使偶爾說(shuō)話聲音也很輕。方爸爸說(shuō)：第一學(xué)期，早晨上學(xué)前，孩子常說(shuō)胃痛，到處就醫(yī)，均無(wú)效，經(jīng)醫(yī)院證實(shí)無(wú)器質(zhì)性問(wèn)題，屬心理問(wèn)題，于是在期末時(shí)，曾到區(qū)咨詢中心咨詢過(guò)。有時(shí)候，上學(xué)路上還很好，但一到校門口就纏著媽媽不愿進(jìn)去，孩子想回原來(lái)學(xué)校讀書。家長(zhǎng)考慮：若把孩子調(diào)回原校，估計(jì)孩子會(huì)一切正常，但由于各方面因素，還是希望孩子能正常上學(xué)。

　　初步分析，造成方林出現(xiàn)這種情況的原因有以下幾點(diǎn)：

　　1、誘發(fā)事件：遷居、轉(zhuǎn)學(xué)、遭老師批評(píng)。

　　2、自身因素：性格上有遺傳及環(huán)境所致的缺陷，內(nèi)向、退縮、敏感、脆弱、自卑，交往能力不強(qiáng)，環(huán)境適應(yīng)性差，對(duì)長(zhǎng)輩特別是母親的依賴性太強(qiáng)。

　　3、學(xué)校因素：教師對(duì)插班生的心理狀況了解不夠，一開(kāi)始未予以足夠的關(guān)心，卻給予了嚴(yán)厲的批評(píng)。

　　4、家庭因素：家庭教養(yǎng)方式存在問(wèn)題，母親及祖輩對(duì)孩子過(guò)于溺愛(ài);母親的性格比較柔弱與敏感，因此，孩子的問(wèn)題與母親的易感素質(zhì)也有關(guān)。

　　于是，針對(duì)這些原因，我首先與班主任探討問(wèn)題產(chǎn)生的原因及解決辦法。通過(guò)談話，班主任終于了解到孩子產(chǎn)生的問(wèn)題與自己的疏忽有一定的關(guān)系。因此，她表示將主動(dòng)與孩子接近，經(jīng)常到孩子家家訪，給與他更多的關(guān)愛(ài)，以建立良好師生關(guān)系。同時(shí)，她將發(fā)揮學(xué)生集體的作用來(lái)消除當(dāng)事人的不良情緒。

　　緊接著，召開(kāi)任課教師會(huì)議，并達(dá)成共識(shí)：全體教師應(yīng)多關(guān)心他，盡可能不批評(píng)他，要努力改變教育教學(xué)方法，為全體學(xué)生營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

　　同時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)們主動(dòng)在課間找他玩，與其交流談話，多發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)并鼓勵(lì)他，從而使其樹(shù)立信心，消除自卑與不安全感，并與新同學(xué)建立友情;鼓勵(lì)他穿上小交警服，參加中隊(duì)的安全小衛(wèi)士輪流值日活動(dòng)，并有意安排在每周一;鼓勵(lì)他參加假日小隊(duì)活動(dòng)……

　　另外，引導(dǎo)家長(zhǎng)改變教子觀念，聯(lián)手進(jìn)行教育與訓(xùn)練。

　　首先，在交流中尋找家庭教育中的問(wèn)題。在與當(dāng)事人父母的談話中，輔導(dǎo)員又一次深切地體會(huì)到，孩子的問(wèn)題與父母本身的問(wèn)題及其教養(yǎng)方式有著密切的關(guān)系，為此，輔導(dǎo)員把事先復(fù)印好的一些有關(guān)學(xué)?？植腊Y的研究資料給家長(zhǎng)看,并且在談話中盡可能引導(dǎo)他們自己說(shuō)出自己在教子方面的問(wèn)題。

　　其次，明確學(xué)校做法，探討矯治方法，爭(zhēng)取家長(zhǎng)和當(dāng)事人的配合。經(jīng)討論，家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到了家庭教育中存在的問(wèn)題，并表示愿意做到：A、堅(jiān)持把孩子送到學(xué)校，除非孩子住院;B、接送人由母親改為父親;C、在一段時(shí)間內(nèi)避免與原學(xué)校同學(xué)接觸，以免觸景生情;D、雙休日多帶孩子到我校的兒童樂(lè)園玩，孩子喜歡放風(fēng)箏，可帶他到學(xué)校的大操場(chǎng)上放，屆時(shí)還可以約他的同學(xué)一起來(lái)玩。

　　漸漸地，方林有了這樣的感覺(jué)： "我心情好多了，覺(jué)得其實(shí)事情已經(jīng)過(guò)去了好久，不必整日為此難過(guò)";"我漸漸地覺(jué)得我校也蠻好。好玩的活動(dòng)還挺多的，我開(kāi)始有點(diǎn)喜歡這個(gè)學(xué)校了。""盡管有時(shí)候還是會(huì)一個(gè)人感到很難過(guò)，但自己意識(shí)到后就學(xué)著控制這種情緒，不讓它泛濫。"在輔導(dǎo)開(kāi)始的幾周里，他有意回避教師的目光，言行舉止依然有些緊張，五周過(guò)去后，他已經(jīng)能面帶笑容地正視每一位教師，并輕松地與老師交談，一切恢復(fù)了正常。當(dāng)教師嘗試著就他所犯的一個(gè)錯(cuò)誤批評(píng)他時(shí)，他已能夠正確地對(duì)待了。后來(lái)，他與老師成了朋友。他比以前開(kāi)朗多了，經(jīng)常在班級(jí)里能聽(tīng)到他的笑聲，原來(lái)他還挺活潑、聰明的。

　　該個(gè)案的輔導(dǎo)過(guò)程基本完整，輔導(dǎo)方法比較準(zhǔn)確。不足的是，在使用支持性心理干預(yù)進(jìn)行幫助的過(guò)程中，對(duì)關(guān)系的調(diào)動(dòng)方面運(yùn)用不夠自然，使求助者一度處于被動(dòng)接受的位置，對(duì)輔導(dǎo)效果有一定的影響。

　　孩子原本在一個(gè)熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境中，突然轉(zhuǎn)學(xué)到一個(gè)陌生的環(huán)境，是需要一個(gè)慢慢接受的心理過(guò)程。此時(shí)，家長(zhǎng)和教師一定要多關(guān)注轉(zhuǎn)學(xué)孩子的心理健康，幫助他們適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，融入課堂中去。

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