“心靈施暴”一詞是近幾年美國(guó)的一位學(xué)家提出來(lái)的。比起“體罰”一詞來(lái)人們對(duì)它可能會(huì)陌生得多，不過(guò)人們對(duì)“心靈施暴”的現(xiàn)象卻并不陌生。
　　在校園里，我們會(huì)聽(tīng)到某位老師
　　對(duì)某個(gè)學(xué)生說(shuō)：----你怎么又打人了，我看你是改不掉這壞毛病了，跟小流氓沒(méi)什么兩樣。----以后上課時(shí)手不準(zhǔn)亂動(dòng)，再亂動(dòng)就把你的手剁掉。----這次考試又是你拖了我們班的后腿，真丟人。
　　以上三例均屬“心靈施暴”現(xiàn)象。從表面上看老師并未對(duì)學(xué)生進(jìn)行諸如罰站，扯耳朵等肉體處罰，看不到外面的傷痕，可實(shí)際上它對(duì)孩子成長(zhǎng)所造成的危害，與一頓野蠻的毆打性質(zhì)是一樣的。心靈施暴傷在孩子心靈的深處，明尼蘇達(dá)大學(xué)學(xué)家愛(ài)基蘭德說(shuō)：“心靈施暴可以將一個(gè)孩子的自尊心完全毀滅。”一個(gè)孩子沒(méi)了自尊心，那他怎么會(huì)成長(zhǎng)為建設(shè)祖國(guó)的棟梁？
　　學(xué)校是存在的“心靈施暴”現(xiàn)象，起因自然不力，老師本身的“障礙”是一個(gè)很主要原因。有些老師或由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)沒(méi)有正確評(píng)價(jià)他所付出的艱辛勞動(dòng)，或由于婚姻子女問(wèn)題，或由于房子分得不理想等等問(wèn)題而使情緒失調(diào)，很容易將這一情緒轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，于是對(duì)學(xué)生或冷漠、或恐嚇、或貶低，而缺少熱情、引導(dǎo)和鼓勵(lì)。冷漠、恐嚇、貶低學(xué)生是“心靈施暴”三種常見(jiàn)模式。它們的共同點(diǎn)是無(wú)視學(xué)生的長(zhǎng)處，對(duì)學(xué)生缺乏熱情和耐心。
　　要消除“心靈施暴”現(xiàn)象，老師們必須克服“障礙”。除學(xué)校應(yīng)為老師創(chuàng)造一個(gè)舒心的工作氛圍外，教師加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)、增強(qiáng)職業(yè)道德是克服“障礙”的最根本途徑。我想一個(gè)真正意義上的教師，是不會(huì)因?yàn)閭€(gè)人有情緒而去傷害孩子的心靈的。