排除心理障礙 促進后進生轉化

對于教育工作者來說，轉化后進生是一個永恒的話題。有許多老師說：“這孩子沒治了”，“這孩子腦瓜特別笨，‘要把他教育好，除非太陽從西邊出來”，等等。作為教師，我也常常被后進生的問題圍繞著，但每一個學生將來都是社會主義事業的建設者和接班人，后進生也不例外。究其形成的原因，在諸多的因素中，障礙是重要因素之一。如：自卑，戒備，厭學，逆反，惰等，因此，要促使后進生的轉化，千方百計排除各種障礙，是非常重要的。
   　 一、排除自卑，發揚其閃光點。
　　后進生常因受到老師的批評，同學的埋怨，家長的訓斥，感到在班級上抬不起頭來，老是覺得自己不如別人。進取向上的失去了平衡，消極地對待學習，信心不足，自甘落后，形成自卑。其實每個學生都有其長，亦有其短，后進生也不例外。因此，教師要善于發揚其閃光點，引發求知欲，促其上進。例如我班陳明同學（化名），自律守紀差，學習成績差，經常受到冷遇，產生“生來不如人，學好不可能”的自卑。一次聽寫發現他寫對了很多詞語，于是我便在班上表揚了他，從此，他每次聽寫都是認認真真的，做事情也少了一些自卑，多了幾份自信，因此學習成績有了明顯的進步。
　　可見抓住了一個小小的閃光點，便揚起了后進生自信的風帆。一點小小的突破，讓后進生體會到了做人的尊嚴，于是后進生的轉化便從這里開始了。
   　 二、排除戒備，彌合其融洽點。
　　后進生受到的批評特別多，有時即使做了一些好事，客觀上也得不到應有的肯定。他感到不管怎樣，老師和同學總是不會相信的，好像自己怎么努力也沒用。對周圍的人總抱有猜疑、不信任的態度，產生“你好你的，我不好不關你”、“破罐子破摔”的戒備。為此我們應該給后進生多一點信任，多幾份理解，少一些責難，少一點怨恨，多幾份關愛。有人說，教師對學生的愛，甚至可以影響學生對整個人生的態度，而對后進生來說，更需要得到老師“雪中送炭”式的愛。蘇霍姆林斯基曾經指出：“人類有許多高尚的品格是人性的頂峰，那就是個人的自尊心。”自尊是一種由自我評價所引起的自愛、自我尊重并希望受到他人、集體和社會尊重的情感。若教師冷落或隨意傷害后進生，他們就會從教師的言行態度中意識到教師的偏心和歧視，感受不到集體的溫暖，在上就會與周圍的人之間形成一堵無形的“墻”，有意躲避教師，對教師的談話幫助，實行封閉，聽不進受不了。俄國教育家烏申斯基認為：“如果教育家要從多方面培養人，那么他首先應該在多方面了解學生。”教師只有全面了解了學生，特別是后進生，只要他們有了進步，那怕是一點點也要加以肯定，及時提出表揚，對他們存在的問題要給予實事求是的評價，并誠懇地提出自己的看法，指出努力的方向，而不應當有了問題就無情諷刺，造成師生關系的冷淡，隔閡。因此我們教師要用真誠的愛心去拆除學生戒備的障礙物，讓他們能與老師情感上融洽起來，“親其師，信其道。”把兩個積極性擰成一股繩，后進生的轉化就有了可能。
　　三、排除逆反，建立其相容點。
　　后進生因成績差，經常受到人格污辱，甚至體罰或變相體罰，使他們的常受畏懼、敵對情緒的支配而產生“你說你的，我做我的”的逆反。為此，我們教師首先要改變自身形象，“把微笑帶給他們”，以形成和諧、融洽、平等、民主的師生關系，多給他們安慰和關懷，鼓勵他們揚起學習的風帆，還要為他們創造一個友愛、互助的學習環境，并認真細致地做好班級學生的思想工作和家長的思想工作，共同攜起手來，幫助他們從痛苦中掙脫出來，使他們感到集體和老師真誠的關懷，從而努力去學習。如：我班的譚明同學（化名）上課時總愛講小話，或者就是埋著頭搞小動作，甚至有時還會說一兩句話弄得同學們哈哈大笑，嚴重影響了課堂紀律，遭到同學們的白眼，老師的訓斥。久而久之，他對同學和老師便采取敵對的態度，經常做出不符合社會道德規范的事情來：頂撞老師、隨意損壞公物；在公共場所大喊大叫、尋釁鬧事；行為放蕩不羈、缺乏羞恥心和罪責感、對批評和教育帶有逆反，因此成績越來越差。因我接班的時間不長，對他也不了解，后來從同學處得知該生以前學習還不錯，可能是年齡的增長，導致他的變化。通過家訪，我知道他爸媽都在外面做生意，很少回家，家里就是爺爺奶奶照顧他，他奶奶告訴我，爺爺很寵他，自己想教育可爺爺又護著，久而久之，就養成了這種壞習慣。了解情況后，將其單獨找來談心，剛開始他還采取強硬的態度，不久就被我的“真情關愛”所感化，開始向我吐露真實思想。他說“別人要他好，他偏不高興干”。在對他曉之以理的基礎上，加倍地關心他。我們之間有一種特殊的溝通的方式——小紙條，他犯錯誤的時候我不會當著同學們的面批評他，而是寫在紙條上，這樣既保全了他的面子，又給了他思考的余地。愛是一種力量，愛是一種精神支柱，終于使他金石為開。對他以后反復出現的點點錯誤，總是耐心地教育他，指點他，體察諒解，甚至加以策略性的“包庇”。使他體會到老師的良苦用心而幡然悔悟，進而把精力用在學習上。
　　可見，消除學生的逆反是建立在尊重學生的基礎之上的。唯有動之以情，用教師火一般的熱情，去化解他們上的堅冰，才能取得好的教育效果。即使批評教育，也要注意“藝術”性，要“愛”字當頭，如同在藥片的對面涂上一層糖衣，做到良藥不苦口。使他們排除逆反，與大家融洽相處，做到相容。
　　四、排除厭學，激活其樂學點。
　　學生為什么厭學？我們應該分析其厭學的原因。
　　比如，對于后進生的教育，以往我關注他們的學習方面較多，補課時間多，批評多，但效果并不理想。其實，首先應從多方面分析學生落后的原因，如學生的家庭環境、學習基礎、學習方法、狀況、同伴關系、社會交往、非智力因素等等，從中找準癥結，對癥下藥，才能藥到病除，事半功倍。在我們的學校中，孩子豐富多樣的需要被忽視、冷落甚至扼殺，學習愈來愈脫離孩子內在的需要，那么，孩子就必然厭惡學習、厭惡書本和學校，尤其是那些在學習中遭受挫折和失敗的孩子，厭學是他們長期、多次學習失敗后結下的精神苦果。要排除這種障礙，首先，教師要更新教育思想，營造輕松愉快的學習氛圍；其次，要想方設法激起學生學習的興趣。教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵喚醒、鼓舞，主要就是要激發學生的興趣。”學習興趣是一種學習的需要，是推動學生主動學習的一種內部動力，是熱愛學習，產生強烈求知欲的基礎，因此教師應多讓后進生在學習中有成功的機會。給他們一個可以達到的目標，誘導他們“跳一跳，能摘到桃”，只要他們獲得了一點成功都要鼓勵，使他們能嘗到學習的樂趣，體會到學習中的快樂，成功的喜悅，同學們的贊揚促使他們去爭取新的成功，從“要我學”轉變為“我要學”而且能“要下苦功夫學”，覺得樂在其中。
　　五、排除惰，強化其勤奮點。
　　有些后進學生，并不是先天智力差，而是由于學習中的惰性造成的。致差原因不外乎：⑴貪玩，缺乏上進心。學習稀稀拉拉，動作遲緩，邊學邊玩，作業完不成，成績老后進。⑵受新時期的“讀書無用論”影響。長大后出去打工掙錢。“成績好差問題不大，能賺錢就能發家”，因此懶懶散散，如“小和尚撞鐘”。我班楊平學生（化名）就是因學習上的惰性而漸漸成為后進生的，我對他講未來社會發展的美好前景及對人的要求，從思想上不斷消除“讀書無用論”給他帶來的負面影響，以引起要學的動機。
　　除此之外，還可以說出多種障礙。比如總覺得被管束，有話悶在心里不對人說自我壓抑的障礙等等。當然，“冰凍三尺，非一日之寒，”我覺得后進生的后進不是一天造成的，因此轉變后進生的工作也不是一朝一夕的事情。因此我們要好好地研究這些后進生的障礙。從排除障礙入手，促進后進生的轉化，面向全體學生，提高教育質量。