“老師，我們倆真想狠狠的揍我們物理老師一頓……”

這是某天下午來咨詢室的兩個高一女生剛一落座就說的話。

“你們物理老師做了讓你們不高興的事情？”我一邊給她們倒水，一邊關注的問道。

“何止是不高興，簡直就是憤怒！”

在她們兩個你一言我一語的講述中我逐漸了解了事情的原由。

這兩個女生是考上實驗的，能考進實驗確實說明在初中的時候她們兩個是非常優秀的學生。她們各科都是平衡發展，更重要的是她們認為自己并不是像別人所說的女生不擅長學理科，她們兩個對理科都充滿了興趣，并且成績不錯。

進入高中后，她們班的物理老師是一位在實驗中學德高望重很有教學經驗的老教師，他的課講的深入淺出，非常受學生的歡迎。但慢慢地她們發現了一個令人沮喪的問題：物理老師“重男輕女”！具體表現就是如果男生問一個問題，物理老師總是表現出特別的熱情，講解特別細致，如果是已經講過的，也會不厭其煩的再講一次，如果是有難度的，物理老師往往會贊賞的拍拍同學的肩膀，表示鼓勵。但當女生問問題時物理老師卻表現出另外一番情形，如果問題是已經講過的，他第一句話就是：“這個不是講過嗎？”如果是高難度的，就說：“哦，這個題目你不用管，學好基本的東西就可以了。”這讓本來在物理科目上比較優秀的這兩位女生感覺受到了打擊。兩個女生后來就有問題就拜托男生問，或者問同學，或者自己死扣，這無疑影響了學習效率，而且她們開始討厭這個“優秀”的物理老師，原來認為“是享受”的物理課成了“受罪課”，原來在她們心中“慈祥”的物理老師成了“老頑固”，最近一次階段考試成績出來了，這兩個本來物理成績優秀的女生都考的不好，物理課上老師的言行表現讓她們感覺他在透漏這樣一個信息：“怎么樣？我說你們學不好吧？”于是兩位女生非常的惱火，就產生了要毆打物理老師的念頭，但她們也知道這種念頭的可怕，就找到中心來尋求輔導。

首先我肯定了她們處理問題的理智，“聽到你們受到這樣不公正的待遇真的令人難過，所以你們產生沖動的報復我也很能夠理解。你們在受到老師不公正待遇的時候還能夠保持對我這個老師的信任來尋求幫助，讓我很感動，并且為你們兩個理智的行為感到驕傲。”

“那么現在我們認定物理老師有很嚴重的‘重男輕女’思想，這種思想的具體內容是什么？”

“就是男生能學好物理，女生學不好。”

“他的這種想法是正確的還是錯誤的？”

“當然是錯誤的！”她們兩個一臉的無庸質疑。“要么怎么說男女平等呢！”

“從學的研究成果來看，男女還是有差異的，男性更擅長理性抽象思維，女性更擅長形象思維和語言表達等。這里所說的男性更擅長什么和女性更擅長什么是指大部分男性對大部分女性而言的，不排除作為單個個體的男性和女性之間不符合這個規律。”

“就是說普遍來講是男生學物理比女生要更好一些是嗎？”看來這兩位女生的邏輯思維還是蠻不錯的。

“是。這恐怕對你們來說不是個好消息。”我看著她們認真的說。她們的臉上顯出一絲失落。

“那老師你的意思是我們物理老師的想法是正確的？我們女生就是學不好物理？”

“我認為你們物理老師的想法有道理，但是，并不是所有的男生都能學好物理，所有的女生都不能學好物理，作為一個老師，在教授學生方面存在‘重男輕女’的思想是不恰當的。”

“可惜現在沒有機會證明給他看他的思想有問題。”我又接著說。

“怎么呢？”

“你們說如果要證明給他看他的思想有問題或者是錯誤的，該如何做？”

于是兩個女生開始討論該如何證明給物理老師看他的思想有問題，給他看科學資料？恐怕他知道的比我們知道的還多；找學校領導反映？這樣一個老教師了，而且是優秀教師，對于領導的批評，他能輕易接受并改變嗎？再說領導能批評他嗎？直接找物理老師要求他改變態度？寫恐嚇信？……

她們兩個不斷的想招和不斷的推翻，最后她們兩個一致認定最有效的辦法就是“事實勝于雄辯”，只要有女生能將物理學好給他看就是最好的駁斥。

“是啊，你看，你們兩個本來在女生里面屬于物理學的好的學生，現在成績下來了，不是正好印證物理老師‘女生學不好物理’的思想嗎？如果你們能將物理成績保持的很好，我想你們什么都不用說對物理老師也應當是很有觸動的。”

“可是現在他對我們的態度影響了我們的學習啊！”

“雖然他要說一些令你們受打擊的話，但是不是他就不給你們講題了？”

“這倒沒有。題目還是講的，就是態度讓人受不了。”

“你們問問題的目的是弄清楚解題思路還是要看老師的態度？”

……

人們在做事的時候往往會因為過度關注過程中附帶的一些干擾而忘記了做這件事情本來的目的，于是不能完成任務，實在是很可惜。——這段話是其中一個女生的總結。

除了學生自身調整認知態度，作為教師，我想更應該注意自己的言行對學生的影響。