●“別讓孩子輸在起跑線上”的說法時下很流行，正在成為家長增加孩子過重負擔的理由，成為“逼”孩子過早地求學、過濫地學技藝的“經典口頭禪”

    ●美國研究孩子的專家格塞爾認為，支配孩子發展的因素有兩個：一個是成熟，一個是學習，而成熟更為重要。不成熟就無從產生學習，學習只是對成熟起一種催化作用。人為地任意提前訓練，會給孩子帶來生理和上的負擔

    ●今天，我們仍然應當像陶行知先生所主張的那樣：解放孩子們的手，讓他們盡情去玩；解放孩子們的腳，讓他們到處去跑；解放孩子們的腦，讓他們自由去想。還孩子一個愉快幸福的童年，發展他們自由自在的天性

    時下，有一個說法挺時髦，很流行，甚至還有些誘人，說是“別讓孩子輸在起跑線上”。

    然而，流行未必就是好事。至少，這種說法如今在一些家長那里，正在成為增加孩子過重負擔的理由，成為家長“逼”孩子過早地求學、過濫地學技藝，以致過分地苛求的“經典口頭禪”。這就有些誤導了。所以，有必要對此甄別一番。

    質疑之一：別讓孩子輸在起跑線上，在很大程度上是把不適當的超前教育當作先進理念來接受，忽視了孩子階段性成熟的內在要求?，F在的家長對孩子，重學習甚于生理成熟，自覺或不自覺地“催生”，如較早要求孩子學會加減乘除，其實這并不一定就會在智力開發或能力培養上取得競爭優勢，引導不當，反而會產生負面效應。美國研究孩子的專家格塞爾認為，支配孩子發展的因素有兩個：一個是成熟，一個是學習。兩者權衡，成熟更為重要。他曾做了一個頗著名的實驗——雙生子爬梯。其中一個從出生后48周起，連續6周每天作10分鐘爬梯的訓練，到第52周，他能熟練地爬上5級樓梯。同時，另一個從53周才開始進行爬梯訓練，兩周以后，不用旁人幫助，就可以爬到樓梯頂端。由此，格塞爾得出結論：不成熟就無從產生學習，學習只是對成熟起一種催化作用。顯然，孩子的成長是受生理和成熟機制制約的，人為地任意提前訓練，會給孩子帶來生理和上的負擔，以致影響孩子對學習的興趣，從而產生逆反。

    質疑之二：別讓孩子輸在起跑線上，往往是把父母自己的意志強加給孩子。有的家長對學齡前孩子進行超前教育和訓練，期望孩子入學后，學習起點比別人高，在競爭中占有優勢，同時滿足自己虛榮的需要。一些家長唯恐孩子“吃”得不夠，一歲教認字，二歲學數數，三歲練鋼琴，五歲就盼望成為小畫家。有一位家長為4歲的孩子安排了四五種藝術類項目，每天晚上直練得孩子在琴架上打瞌睡。這些家長對孩子，恨不得一口吃成胖子，一晚上成就一個天才。然而，這種做法，對孩子的健康成長是否有益，孩子的身心感受如何，家長卻很少考慮和顧及。

    質疑之三：別讓孩子輸在起跑線上，過分強調出人頭地，太看重所謂的輸贏，實際上并不利于培養孩子正確的競爭意識。一個五六歲的孩子，本應是無憂無慮，可為了兌現父母要其當“名人”的愿望，為了做所謂的“哈佛女孩”、“耶魯男孩”，整天學英語、背唐詩、學鋼琴、讀名著、學跳舞、練網球，沒有節假日，沒有自由活動時間，一天到晚都被成人安排著。這樣的孩子，也許離“哈佛女孩”近了，但快活的童年卻因此無影無蹤，了無生趣。父母制造天才的努力，無意中異化成對孩子的摧殘。而過早地擠入競爭的行列，以及一味要贏的偏執，也勢必會影響到孩子健康心態的養成。

    什么叫“起跑線”？如果僅僅定位在幼兒，這并不準確，盡管幼兒期是一個很重要的人生階段。事實上，踏過起跑線后的途中跑、加速跑和沖刺，也許更加重要。一個有目共睹的事實是，我們至今尚未培養出獲諾貝爾獎的人才，但我們的基礎教育并不落后，那么為什么中國的孩子在起點上領先卻輸在終點？所能回答的，或許只有一句話：中國的孩子早熟，而早熟的孩子未必具備發展后勁。有道是，早熟未必是福。一如古人云：“夫人小而聰了，大未必奇。”這種智力早熟，因為忽視了非智力因素，如自信、毅力、誠信、思考等而顯得有些落伍。審視我們的應試教育，其很大的弊病也在于把孩子當成知識的容器，搞拔苗助長，恰如對瓜果大量使用激素，結果只能導致孩子畸形的早熟、素質品位的降低和創造力的缺失。

    所以，在今天，我們仍然應當像著名教育家陶行知先生所主張的那樣：解放孩子們的手，讓他們盡情去玩；解放孩子們的腳，讓他們到處去跑；解放孩子們的腦，讓他們自由去想；解放孩子們的嘴，讓他們隨意去唱去說。還孩子一個愉快幸福的童年，發展他們自由自在的天性，培養他們樂觀生活的信念，這比什么都好。

    顯然，在所謂“起跑線”上以輸贏論“英雄”，并不符合育兒的科學性、合理性和均衡性。我們的家長應當讓孩子明白這樣的道理：人生是一個美好的過程，既要學會贏，也要輸得起，而且能在輸輸贏贏之中造就成功的人生。