據(jù)了解，智商正常、學習成績差的學生，在學校中占有相當大的比例。有人初步統(tǒng)計，大約占到一到三成，不同學校有不同的比例差異，不同的學生也有不同的表現(xiàn)。主要有三類表現(xiàn)形式。

　　心理學家弗洛伊德說:“在校的孩子大都害怕即將到來的考試，甚至對做習題也有畏難情緒，一旦了解再也經(jīng)受不住壓力時，就會有種種異常的表現(xiàn)。”就是說，學生害怕考試是普遍現(xiàn)象，絕大部分學生會感到學習有壓力，在目前以教育為主的情況下，學生課業(yè)負擔比較重，壓力尤其明顯。不過，有的孩子善于轉換壓力，加之對學習有興趣，就把壓力變成了動力，或者適應了壓力。有的則不然，壓力慢慢就產生了種種心理障礙，比如產生強烈的畏難情緒、逃避心理等等，導致長期狀態(tài)不好、萎靡不振、學習困難，甚至有可能帶來精神方面的疾病。

　　據(jù)了解，智商正常、學習成績差的學生，在學校中占有相當大的比例。有人初步統(tǒng)計，大約占到一到三成，不同學校有不同的比例差異，不同的學生也有不同的表現(xiàn)。主要有三類表現(xiàn)形式。

　　比較常見的是學生自己信心不足，適應能力較差。很多學生、尤其是不適應緊張的學習生活，缺乏信心，沒進入最佳學習狀態(tài)，對老師無休止的考試極度反感，尤其是對考完就排名次的做法非常反感。敷衍搪塞、得過且過混日子是他們的表現(xiàn)。學習壓力使他們很不自在，產生莫名其妙的煩惱。

　　另外一類是情緒反常、自控能力差。這類學生往往自己都承認“情緒變化大”，但常常產生一些莫名的煩惱，厭學、考試焦慮癥、考試作弊是這類學生的主要特點。成績忽高忽低，容易受心理情緒所左右是這類學生的表現(xiàn)。

　　還有一類是性格孤僻、交往能力差、有點自我封閉。這類學生尤其是上了中學以后，感到壓力巨大，難以適應，有點不堪重負似的，性格愈發(fā)內向，整天沉默寡言，不善交往，待人也比較冷漠。他們往往不合群，沒有知心朋友，比較自我、封閉，甚至不愿意參加集體活動，在學習上也往往表現(xiàn)為自暴自棄，不思上進。特別是有些住校的學生，平素和父母也不在一起，更是感覺心理有話不知道和誰說、有苦不知道和誰訴，感到很苦悶。他們不善于流露內心的想法和情感，在心理上與父母、老師有很大的距離，甚至是對立情緒。

　　對于這幾種類型的學生的教育在相當長的一段時間內老師只是簡單地做思想教育工作，結果往往收效甚微，甚至適得其反。于是，就有人妄言“這孩子不可救藥!”這更無異于火上澆油。隨著社會競爭日趨激烈，加之應試教育的格局一時難以轉變，中小學生學習壓力也會隨著年級的增長越來越大，課業(yè)負擔重而導致的心理問題也會越來越多，學習成績差的學生尤其如此。對這些學生不能用簡單強制的方法逼迫就范，也不能以所謂“明確學習目的”的思想教育的方法，而應該從心理咨詢和心理輔導的角度，幫助他們疏導心理、找到病根，從根本上、從具體問題上逐條梳理、分析，使之逐漸走出心理困惑。

　　首先，應該幫助他們克服自卑心理，樹立“我的智商不比別人差”的那種自信心。告訴他們，自信往往是勝利的三分之一!有了自信心，那就會覺得學習也不會那么難了。同時要提高經(jīng)受挫折的心理承受能力，偶然跌倒了不可怕，爬起來繼續(xù)趕上去一樣會跟上前進的步伐。告訴他們，學習生活肯定是艱苦的，要想輕而易舉的取得成功是不可能的，不能不切實際地幻想一帆風順。人生本身就不是一帆風順的旅程。面對困難、挫折和激烈的競爭，只有勇于面對、自強不息，樹立戰(zhàn)勝困難、克服困難的信心和勇氣，才能夠獲得成功。

　　其次，對于性情比較孤僻而又不求上進的學生，可以和他們談朋友和友誼的可貴，鼓勵他們大膽與人交往，廣交朋友，把自己融入集體之中，培養(yǎng)健康、活潑、開朗的性格。主動適應環(huán)境和壓力，與同學們互相幫助、團結友愛，在這個基礎上，提高學習的主動性和積極性，增強自信心。引導他們產生學習的興趣，是改變他們的心理問題的重要一環(huán)。對后進生應該多表揚、多鼓勵，盡量適度批評，看得見他們微小的進步，及時給予鼓勵。同時要教育他們增強自我心理調控的能力，善于轉換心理環(huán)境，盡快擺脫不良心境的影響。

　　總之，心病還要心藥醫(yī)，只要學習成績差的學生發(fā)現(xiàn)自己的心理問題，在心理輔導老師或者學校、家長及社會的共同幫助下，疏導心理困惑，逐步走出心理困境，學習成績是可以提高的。

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