怎樣用歷史數(shù)學(xué)滲透心理教育

　　在《歷史新課標》情感態(tài)度與價值觀目標中規(guī)定：“使學(xué)生形成健全的人格和健康的審美情趣，確立積極進取的人生態(tài)度、堅強的意志和團隊合作的精神，增強承受挫折、適應(yīng)生存環(huán)境的能力，為樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀打下良好的基礎(chǔ)。”在開展素質(zhì)教育的過程中，心理健康教育已成為學(xué)校教育的重要組成部分。因此，在中學(xué)歷史教學(xué)中滲透心理健康教育是每位歷史教師不可推卸的責(zé)任。歷史教材中蘊含著豐富的心理健康教育素材，要充分利用這些素材，對學(xué)生進行熏陶，從而達到推動學(xué)生身心健康發(fā)展的目的。

　　在教學(xué)中，我注意充分挖掘教材中的有利因素，努力把握歷史學(xué)科教學(xué)的要求與學(xué)生心理需求的結(jié)合點，并根據(jù)學(xué)生的心理特點和發(fā)展規(guī)律，精心設(shè)計教學(xué)過程。以下結(jié)合自身的教學(xué)實踐和學(xué)生的思想實際來探討關(guān)于在歷史教學(xué)中滲透心理健康教育的方法。

　　一、構(gòu)建民主、平等的師生關(guān)系，營造積極的課堂心理氛圍

　　良好的課堂氛圍，能使學(xué)生在課堂上保持健康向上的心理狀態(tài)，促進學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)過程中，教師精神飽滿、舉止大方地站在講臺前，可使學(xué)生精神為之振奮，注意力迅速集中。因此，教師應(yīng)以和藹可親的教態(tài)、抑揚頓挫的語言、扣人心弦的講解來創(chuàng)設(shè)輕松、愉快、和諧的教學(xué)氛圍，在師生之間建立一種平等、民主、和諧的關(guān)系。除此之外，教師還要用一顆誠摯的愛心去滋潤每一個學(xué)生的心田，用欣賞和發(fā)展的眼光看學(xué)生，信任并鼓勵學(xué)生，把自己真摯的愛，播撒在每一個學(xué)生的心田，讓他們在積極健康、愉快和諧的氣氛中接受教育。

　　二、運用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的濃厚興趣，提高學(xué)習(xí)積極性

　　中國古代大教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”現(xiàn)代教育學(xué)也認為：興趣是構(gòu)成學(xué)習(xí)動機的重要心理因素，它能大大增強學(xué)習(xí)的積極性和自覺性。筆者經(jīng)過教學(xué)實踐，摸索出一些提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方法。

　　1.注意導(dǎo)入語的設(shè)計。良好的開端是成功的一半。一節(jié)課的成功與否，導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)非常重要，所以，每一節(jié)課的導(dǎo)入語我都精心設(shè)計，爭取在每一節(jié)課的開始就能激發(fā)學(xué)生的興趣、吸引學(xué)生的注意力。

　　2.運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。歷史的特點是它的過去性。過去的歷史不能再現(xiàn)，歷史課如單憑教師的語言描繪和閱讀較抽象籠統(tǒng)的教材，學(xué)生是不會有“身臨其境”之感的。因此，教師在課堂教學(xué)中運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)悅耳、悅目、悅心的情境，使學(xué)生產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，催發(fā)出學(xué)生積極探索的情感，就能調(diào)動學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，從而大大提高課堂教學(xué)效率。

　　3.結(jié)合學(xué)生對某些歷史事件和人物的理解，指導(dǎo)學(xué)生編排歷史小品、歷史短劇等。教師可以讓學(xué)生進行角色扮演，再現(xiàn)歷史故事情節(jié)，讓學(xué)生在角色扮演中感知歷史，增強對人物的理解，培養(yǎng)多方面的能力和素質(zhì)，從而使枯燥的課堂講述變成生動的自我參與。

　　4.利用歷史教材故事情景多、圖文并茂的特點，在教學(xué)中運用生動、形象、幽默的語言，使歷史人物、歷史事件鮮活起來，給學(xué)生描繪出一幅幅活生生的歷史畫卷等。

　　三、精心挖掘歷史素材，培養(yǎng)學(xué)生積極進取的精神

　　榜樣的力量是無窮的，對學(xué)生意志的培養(yǎng)有著非常重大的影響。歷史課中學(xué)生可以接觸到各種有成就的人物。他們有的品質(zhì)優(yōu)秀、人格高尚。如“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的孟子，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的范仲淹，“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的文天祥，“天下興亡，匹夫有責(zé)”的顧炎武，“為中華之崛起而讀書”的周恩來等。這些人物通過教師情真意切的描述，無一不給學(xué)生留下深刻的印象和深深的思考。他們有的不怕困難、性格堅毅，如司馬遷忍受非人的痛苦著《史記》，成為“史家之絕唱”；司馬光耗費大量心血，十九年才寫成《資治通鑒》；鑒真出生入死，六次東渡以至雙目失明，終于到達日本傳播中國文化；徐霞客長期進行艱苦的野外考察，即使遇到生命危險也不退縮，成為世界上科學(xué)考察石灰?guī)r地貌的先驅(qū)等。教師可用這些人物的事跡引導(dǎo)學(xué)生要像他們那樣，成功時不沾沾自喜，失敗時不垂頭喪氣，堅持不懈地為實現(xiàn)自己的理想而奮斗。

　　總之，作為中學(xué)歷史教師，應(yīng)充分認識心理健康教育在培養(yǎng)高素質(zhì)人才中的重要性，充分發(fā)揮歷史學(xué)科在中學(xué)心理健康教育中的重要作用，促使學(xué)生健康成長。