體罰學(xué)生的心理癥結(jié)

    有關(guān)教師體罰學(xué)生的消息不時(shí)見諸媒體，人們不禁要問：“人類靈魂的工程師”到底怎么了？

    北京師范大學(xué)心理學(xué)院教授許燕認(rèn)為，教師體罰學(xué)生現(xiàn)象的出現(xiàn)，從心理學(xué)角度上講，很大程度是因?yàn)榻處煿ぷ鲏毫^重，出現(xiàn)職業(yè)枯竭感，出現(xiàn)將人視為無生命的物體看待的非人性化心理，從而導(dǎo)致體罰學(xué)生現(xiàn)象。

    近年來，我國(guó)的教育體制正進(jìn)行著全面改革，諸如職稱評(píng)定、教師聘任、末位淘汰等，使教師面臨前所未有的壓力。同時(shí)由于“身為人師”，教師不得不滿足人們對(duì)于這個(gè)神圣職業(yè)的要求，不得不壓抑自己的情緒波動(dòng)，從而造成心理狀況的失調(diào)。現(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)都望子成龍，一旦孩子成績(jī)不好，教師就成了眾矢之的。

    在２００２至２００４年期間，許燕通過對(duì)２０３５名中小學(xué)教師調(diào)研發(fā)現(xiàn)，約有２０％的教師受到心理枯竭的困擾，約有１０％的教師處于心理枯竭水平。心理枯竭又稱為職業(yè)枯竭。當(dāng)教師無法應(yīng)對(duì)外界超出自身能量和資源的過度要求時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致職業(yè)枯竭。教師職業(yè)枯竭初期表現(xiàn)為情緒衰竭，表現(xiàn)為喪失工作熱情、常處于疲勞狀態(tài)；累積到一定程度后，教師就會(huì)有失去人性化的表現(xiàn)。這種情緒在沒有調(diào)節(jié)渠道或調(diào)節(jié)不順利的情況下，教師就有可能產(chǎn)生攻擊性行為，比如打罵學(xué)生等。

    學(xué)生是明天的希望，而教師則是希望的播種者。人們?cè)陉P(guān)注下一代成長(zhǎng)的同時(shí)，也應(yīng)該給予教師同樣的尊重與關(guān)懷。許燕教授認(rèn)為，調(diào)節(jié)教師的心理健康取決于三個(gè)因素：社會(huì)因素、組織因素、個(gè)人因素。也就是說，社會(huì)應(yīng)該給予教師更多的關(guān)懷，學(xué)校可以讓心理咨詢介入教師心理健康領(lǐng)域，家庭成員應(yīng)更多地關(guān)心教師，學(xué)生應(yīng)給予教師更多的尊重。作為教師個(gè)人，應(yīng)該形成一種科學(xué)健康的生活方式學(xué)會(huì)自我放松，此外就是要不斷地學(xué)習(xí)，提高自身的能力，消除才智枯竭。