學(xué)習(xí)、生活緊張，對(duì)正在成長(zhǎng)中的兒童和生理上都可能造成不良的影響。但小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力有限，當(dāng)他們體驗(yàn)到來(lái)自環(huán)境的某些不良刺激時(shí)，往往因?yàn)楦改傅拇中暮驼`解，造成孩子沒(méi)有機(jī)會(huì)向父母說(shuō)出自己的感受，而會(huì)表現(xiàn)出各種消極情緒，如哭鬧、沉默、不聽(tīng)話、不吃飯、不肯睡覺(jué)、不肯洗澡換衣等，與父母鬧別扭，可又不能準(zhǔn)確說(shuō)出原因和心情。

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例如，近日一位家長(zhǎng)帶10歲的兒子來(lái)進(jìn)行咨詢(xún)，這位母親一直在數(shù)說(shuō)孩子的缺點(diǎn)錯(cuò)誤：“他總是不好好學(xué)習(xí)，成績(jī)又下降了；他連他爸爸都不愿叫，他爸一下班，他就鎖上自己小房間的門(mén)；他對(duì)我也有意見(jiàn)，老說(shuō)我不關(guān)心他，我實(shí)在是工作太忙，就是有一次沒(méi)給他開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，是讓他爺爺去的。”等等。

經(jīng)與孩子耐心交談后，才了解到情況不是那么簡(jiǎn)單，這位媽媽不理解孩子的心情，孩子也沒(méi)有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的情緒。

孩子說(shuō)出了下列的情況：在媽媽出差時(shí)，因?yàn)樗谝淮嗡阈g(shù)小測(cè)驗(yàn)中得了個(gè)“三分”。爸爸一看見(jiàn)他的3分，氣不打一處來(lái)，不容他解釋?zhuān)痛舐暯辛R著， 1