心理個(gè)案分析

家庭是中小學(xué)生極為重要的生活空間和文化環(huán)境，學(xué)生的與言行無不與家庭氛圍息息相關(guān)。本文試以對(duì)學(xué)生個(gè)案的分析，從家庭教育的角度談學(xué)生的問題。因?yàn)?，從眾多的學(xué)生個(gè)案中，我們不難看出，學(xué)生問題的產(chǎn)生多少都留下一定的家庭教育不當(dāng)?shù)暮圹E。以下個(gè)案是較為典型的案例之一。
　　一、個(gè)案的基本情況
　　1． 個(gè)人情況
　　學(xué)生小C，性別，男，年齡，18歲。獨(dú)生子女。由外縣轉(zhuǎn)入我校重讀高二。身體健康，無與遺傳有關(guān)的家屬病史。個(gè)人愛好：電腦游戲。性格較為內(nèi)向。
　　2． 家庭成員情況
　　父母均為初中文化水平，父親在本市某機(jī)務(wù)段工作，常隨車外出；母親系某合資企業(yè)工人。由于工作性質(zhì)問題，小C自幼到高二基本上在外婆家由外婆照料，外婆是農(nóng)村婦女，半文盲。家庭的經(jīng)濟(jì)狀況較好。
　　3． 家庭教育情況
　　幼年時(shí)非常溺愛、放縱小C，尤其是外婆。母親好護(hù)短，父親脾氣暴躁。
　　二、典型問題行為概述
　　小C最主要的問題行為是與同學(xué)和老師難以相處，經(jīng)常發(fā)生沖突，而每次發(fā)生問題后都會(huì)產(chǎn)生臉色蒼白，出冷汗，手指僵直，語無倫次等現(xiàn)象。
　　問題行為一：剛進(jìn)入我校的小C很少說話。第一周即與同學(xué)發(fā)生沖突，起因是同學(xué)出黑板報(bào)時(shí)將尺放在他桌上，他認(rèn)為影響了做功課，遂與同學(xué)發(fā)生口角，一怒之下將尺扔掉。班主任找他了解情況，不做辯解，最后只說了一句：“剛才我氣得想跳樓”。之后也經(jīng)常為了一些瑣碎的小事與同學(xué)爭(zhēng)執(zhí)，同學(xué)很難與其溝通。
　　問題行為二：期末考試期間，監(jiān)考老師因小C在某學(xué)科考試過程中與同學(xué)說話，影響考場(chǎng)紀(jì)律，對(duì)其予以批評(píng)，事隔幾天考語文，又是該老師監(jiān)考。由于小C考試時(shí)問同學(xué)有關(guān)試題的內(nèi)容，遭監(jiān)考老師的口頭警告，之后，小C在試卷上通篇寫滿了要?dú)⒌粼摾蠋煹脑捳Z，甚至在冷靜下來后還認(rèn)為如果老師收掉他的試卷，他一定會(huì)這樣做的。體育課上，老師指出他的動(dòng)作不規(guī)范，小C認(rèn)為老師與他過不去，即開口罵人，經(jīng)說服教育，承認(rèn)有錯(cuò)，但稱“決不道歉，除非死”，并說，從此以后，體育課再也不說話，這樣就不會(huì)犯錯(cuò)誤了。音樂課上老師要求其換回到自己的座位上，他對(duì)老師說：“我不來上課了，我去見上帝了”。
　　一年多的時(shí)間內(nèi)，小C幾乎與所有任教他的老師和班里大部分同學(xué)發(fā)生過摩擦。
　　其他：智力水平中上，有一定的接受能力，但學(xué)習(xí)成績(jī)較差。敏感，不善交往，好自言自語，與集體生活不能協(xié)調(diào)。
　　三、問題行為的原因分析
　　調(diào)查研究顯示，當(dāng)代中學(xué)生問題主要表現(xiàn)在：日漸厭學(xué)，有明顯的課堂退縮行為，學(xué)習(xí)被動(dòng)消極，有較嚴(yán)重的考試焦慮癥；性格內(nèi)向不合群，自卑感強(qiáng)，富有攻擊性，與同學(xué)、教師有明顯的對(duì)抗性；情緒失調(diào)敏感多疑，孤僻，戒備心強(qiáng)，有不可克服的悲觀情調(diào)；行動(dòng)幼稚，其行為與自身的發(fā)展水平很不相稱，表現(xiàn)為低級(jí)的興趣和價(jià)值觀，做事依賴性大，無法做出明智的選擇；難于適應(yīng)緊張的情境，常出現(xiàn)焦慮性的恐懼、頭痛，心悸。而形成中學(xué)生問題的主要原因之一就是來自于家庭教育的影響。在對(duì)小C的輔導(dǎo)過程中，我們能深刻地感受到這一點(diǎn)。
　　從初次接觸小C，到不斷地與他和他的家人的交流，使我對(duì)小C的成長(zhǎng)軌跡有了越來越深的了解。小C原本是個(gè)活潑可愛而且聰穎的孩子，父親是入贅女婿，小C的出生給全家?guī)砹藲g樂，外婆家有了男孫，更是高興萬分，全家對(duì)小C寵愛有加，由此也養(yǎng)成了小C的任性。在全家的呵護(hù)下，眨眼小C上學(xué)了，父母努力工作希望能有足夠的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)培養(yǎng)孩子上大學(xué)，一切教育孩子的責(zé)任都由外婆承擔(dān)，可外婆幾乎沒有文化，只會(huì)疼愛而少管教，而孩子學(xué)習(xí)的自覺性又較差，因此學(xué)習(xí)成績(jī)不甚理想。為此，父親沒少打孩子，但中間還有外婆護(hù)著，結(jié)果只是父親在家時(shí)孩子顯得特別安靜乖巧，實(shí)際上并沒有真正解決問題。六年級(jí)時(shí)孩子又迷上了游戲機(jī)，游戲機(jī)房里經(jīng)?？吹玫剿挠白印＿M(jìn)了中學(xué)，靠小聰明勉強(qiáng)完成小學(xué)學(xué)業(yè)的小C，學(xué)業(yè)上顯然跟不上班級(jí)，于是父親的打罵也愈演愈烈，小C與學(xué)校的對(duì)立情緒也越來越強(qiáng)烈，因?yàn)?，他認(rèn)為自己的挨打是由老師告狀造成的，并揚(yáng)言要報(bào)復(fù)。為了改變學(xué)習(xí)環(huán)境，父親買了商品房把家安到了城里，于是轉(zhuǎn)學(xué)到我校，并重讀一年高二。滿懷希望孩子能在學(xué)習(xí)上有所進(jìn)步，誰知情況非但沒有改善，反而越來越糟，原本較差的基礎(chǔ)難以適應(yīng)我?？旃?jié)奏的學(xué)習(xí)，留級(jí)讓他自卑，新的環(huán)境讓他無所適從，甚至老師的一個(gè)眼神和同學(xué)無意的行為都會(huì)讓他敏感，于是就發(fā)生了上面所述的事件。
　　從小C的情況來看，家庭教育對(duì)孩子造成的影響是顯而易見的。
　　其一：從家庭結(jié)構(gòu)來看，這應(yīng)該是一個(gè)舒適、健全的家庭，孩子不缺乏愛，但那是一種無原則的愛。除了滿足孩子物質(zhì)上的需求，從未去關(guān)心孩子精神上還需要些什么。
　　其二：作為家庭的關(guān)愛中心，上了學(xué)由于成績(jī)欠佳失去了中心的地位，又未能加以正確引導(dǎo)。
　　其三：孩子在幼、少年時(shí)期的有些行為可以通過不斷的教育、疏導(dǎo)得以矯治，然而，當(dāng)孩子的在校表現(xiàn)未能達(dá)到父母的期望值時(shí)，作為家長(zhǎng)，既不檢討自身的教育方法是否存在不當(dāng)，又沒有更好的應(yīng)對(duì)方法，一味地怨天尤人，打罵孩子成了家長(zhǎng)唯一的教育手段。
　　其四：一方面以物質(zhì)的滿足來彌補(bǔ)打孩子后所產(chǎn)生的內(nèi)疚，另一方面又因孩子的在校表現(xiàn)傷害了家長(zhǎng)的自尊而使打罵更加變本加厲。
　　根據(jù)學(xué)家的臨床觀察，家庭內(nèi)不正確的教育手段必然促使孩子對(duì)愛的情感的“饜足”，對(duì)愛的情感的麻木不仁，亦抑制了其對(duì)周圍人產(chǎn)生愛，容易滋長(zhǎng)狂妄自大、唯我獨(dú)尊的，加劇對(duì)孩子心靈的傷害。小C家庭教育的惡性循環(huán)，加重了孩子仇視學(xué)校、老師、同學(xué)的。家庭因孩子的問題失去了往日的歡樂，孩子為了回避問題，把自己深深地埋在電子游戲中，麻醉自我。從溺愛到打罵，對(duì)一個(gè)心智還不成熟，分辨能力不強(qiáng)的孩子來說，的不適應(yīng)是顯而易見的，導(dǎo)致孩子問題的產(chǎn)生也就不足為奇了。于是只能通過不恰當(dāng)?shù)姆椒ㄐ箖?nèi)心的不滿。
　　四、具體措施與效果
　　為使對(duì)小C輔導(dǎo)更具實(shí)效，我們采取了多管齊下的措施。1、說服家長(zhǎng)正視孩子存在的問題，配合醫(yī)生做好矯治。2、加強(qiáng)家庭教育方法的指導(dǎo)，對(duì)過去的教育方法作反思。3、引導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)一些較淺顯的學(xué)知識(shí)，了解孩子在成長(zhǎng)過程中容易產(chǎn)生的問題，正確應(yīng)對(duì)。4、學(xué)校政教處相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo)，隨時(shí)調(diào)控過激情緒，教會(huì)學(xué)生自我更新，培植克服和排除精神脆弱的種種品質(zhì)。5、班主任、任課教師與班干部多方關(guān)心，舒緩緊張關(guān)系。通過各方的努力，雖然小C有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)一些問題，但發(fā)生的頻率有所降低，激烈的程度有所緩解，升入高三后，情況明顯好轉(zhuǎn)，并順利通過了畢業(yè)考試。
　　研究表明，兒童青少年學(xué)習(xí)不良、反社會(huì)行為、違法犯罪行為與家庭教育氣氛、父母教育方式及環(huán)境等密切相關(guān)，任何一個(gè)學(xué)生的偏差以至于最終的行為偏差都可能從家庭的教養(yǎng)方式和家庭人際關(guān)系中找到某些直接或間接的根源。如果這一問題得不到重視和解決，不僅會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)產(chǎn)生負(fù)面的影響，嚴(yán)重的還會(huì)制約學(xué)生人格的健康發(fā)展。因此，為了培養(yǎng)出社會(huì)需要的合格人才，每一個(gè)教育工作者不僅應(yīng)該在教育教學(xué)活動(dòng)中，把培養(yǎng)學(xué)生健康的品質(zhì)，塑造學(xué)生良好的外部形象，作為我們每一位教育工作者義不容辭的職責(zé)，還要留心觀察、及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生的問題，更應(yīng)該把對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)作為一種責(zé)任，以此讓學(xué)校教育、家庭教育有機(jī)整合，共同雕塑具有完美人格的一代新人。