優(yōu)等生為何行為“跑偏”

　　連續(xù)幾屆的大學(xué)新生出現(xiàn)了不少相同的問(wèn)題：一向優(yōu)秀的學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前夕產(chǎn)生了莫名其妙的癥狀和恐懼感。一個(gè)在當(dāng)?shù)刈顑?yōu)秀的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)兩個(gè)月后，開(kāi)始出現(xiàn)緊張、焦慮和恐懼不安的低落情緒。還有一個(gè)大學(xué)生出現(xiàn)了暴飲暴食及自行引吐等癥狀，出現(xiàn)這些癥狀時(shí)必定伴隨著與同學(xué)發(fā)生沖突，從每周一次發(fā)展到每周兩到三次……出于無(wú)奈，不少父母只好陪讀。即便如此，學(xué)生身上的癥狀還是或輕或重地反復(fù)著。

　　學(xué)生的這種煩惱和痛苦行為反應(yīng)說(shuō)明了什么，問(wèn)題出在哪兒?

　　社會(huì)學(xué)習(xí)論創(chuàng)始人班杜拉認(rèn)為，人類(lèi)最初的行為是一種習(xí)得性行為，來(lái)源于個(gè)體的生活經(jīng)驗(yàn)。一些學(xué)生根據(jù)過(guò)去的生活經(jīng)驗(yàn)覺(jué)得，只要學(xué)習(xí)成績(jī)好就能夠得到父母、老師和同學(xué)的認(rèn)可和贊揚(yáng)，自己也能夠得到極大的滿足感和愉悅的心理體驗(yàn)，并不需要與同學(xué)搞好關(guān)系，學(xué)習(xí)與同學(xué)相處的技巧。因此，他的學(xué)習(xí)行為受到正面評(píng)價(jià)而得到強(qiáng)化，并成為一種固定的行為被保留下來(lái)。

　　家庭是孩子的第一個(gè)社會(huì)化基地，在校學(xué)習(xí)則成為學(xué)生社會(huì)化的過(guò)程。過(guò)去一段時(shí)期以來(lái)，無(wú)論是家庭還是學(xué)校，都認(rèn)為學(xué)生的任務(wù)就是學(xué)習(xí)，考試成績(jī)好，家長(zhǎng)及教師就會(huì)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。學(xué)生由于得到社會(huì)的贊揚(yáng)和父母的肯定，并被公認(rèn)為好孩子、好學(xué)生，導(dǎo)致他們只重視學(xué)習(xí)的行為得到強(qiáng)化，其他的生活技巧和適應(yīng)能力沒(méi)有受到重視，所以，他們不明白學(xué)習(xí)只能代表知識(shí)的一個(gè)部分，并不是生活的全部。

　　精神分析認(rèn)為，當(dāng)人們?cè)谙萑肜Ь澈皖A(yù)感到威脅時(shí)，由于必須接受新的痛苦，恐懼心理被激活。一個(gè)健康的成年人必須使自己的角色或行為能力符合社會(huì)及其家庭的期望，使自己向理想和目標(biāo)靠近。而對(duì)于一些依賴(lài)性較強(qiáng)，社會(huì)適應(yīng)能力較差的人來(lái)說(shuō)，他們?nèi)狈τ職饷鎸?duì)現(xiàn)實(shí)，或是害怕獨(dú)立時(shí)，就有可能一次又一次回到病人的角色之中。雖然這種退行性行為能夠得到暫時(shí)的好處，家人、親戚、朋友、愛(ài)人或是單位可能會(huì)寬容，或是多給予一些生活上的照顧，但是，這只能是一種短期行為，試圖通過(guò)這種退行性行為回到昔日只能是夢(mèng)幻。

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