江北區(qū)教委將出臺(tái)相關(guān)要求，教師批改作業(yè)使用約定符號(hào)此舉主要為增強(qiáng)學(xué)生自信心

    重慶時(shí)報(bào)4月30日?qǐng)?bào)道 小學(xué)老師在批改作業(yè)時(shí)再不能打“×”了。昨日，記者從江北區(qū)教委獲悉，一份關(guān)于小學(xué)教師批改作業(yè)的相關(guān)要求將于近期出臺(tái)，這意味著“×”要退出小學(xué)生作業(yè)本。受訪老師認(rèn)為，這對(duì)學(xué)生的身心健康非常有利，有益于增強(qiáng)學(xué)生自信心。小同學(xué)舉雙手贊成此措施。

    “錯(cuò)的”用約定符號(hào)指出

    傳統(tǒng)批改作業(yè)的辦法是：對(duì)的打“√”，錯(cuò)的打“×”。不少教育專家認(rèn)為，這種做法過(guò)于簡(jiǎn)單、粗暴，易刺傷學(xué)生自信心，而且學(xué)生只知道錯(cuò)，不知道錯(cuò)在哪里，也不知道如何改正。因此，江北區(qū)教委有關(guān)負(fù)責(zé)人透露，近期將出臺(tái)相關(guān)要求，提出教師在批改作業(yè)時(shí)，對(duì)的打“√”，錯(cuò)的則用約定符號(hào)指出。如果是語(yǔ)文作業(yè)，字詞錯(cuò)誤，在錯(cuò)字下畫“-”，并在旁邊打上“？”，如果是句子錯(cuò)了，在錯(cuò)句下畫“———”，在下面打上“？”并在錯(cuò)句旁提示怎樣表述才是正確的。

    作文用A、B、C、D等級(jí)代替

    批改作文也不再打分，用A、B、C、D等級(jí)代替，并且每個(gè)學(xué)生的作業(yè)都應(yīng)附上老師的評(píng)語(yǔ)。另外，如果學(xué)生作業(yè)錯(cuò)誤太多，學(xué)生可以申請(qǐng)老師不打等級(jí)分，也不寫定性評(píng)價(jià)，等學(xué)生訂正后再評(píng)分。

    小同學(xué)舉雙手贊成

    對(duì)此，觀音橋小學(xué)6年級(jí)語(yǔ)文教師宋老師講，不打“×”是素質(zhì)教育新的體現(xiàn)，說(shuō)明學(xué)校更注重學(xué)生的心理成長(zhǎng)，是教育改革的進(jìn)步。新村實(shí)驗(yàn)小學(xué)、貓兒石小學(xué)等小學(xué)校的教師對(duì)不打“×”都表示歡迎，認(rèn)為此舉措對(duì)學(xué)生的身心健康非常有利，可以避免學(xué)生盲目追求分?jǐn)?shù)的心理，也有益于增強(qiáng)學(xué)生自信心。新村實(shí)驗(yàn)小學(xué)一負(fù)責(zé)人說(shuō)，小學(xué)階段的教育重在個(gè)人習(xí)慣和素質(zhì)的培養(yǎng)，作業(yè)本上不再出現(xiàn)“×”，對(duì)老師來(lái)說(shuō)是很簡(jiǎn)單的操作，但對(duì)學(xué)生來(lái)講則意義重大。傳統(tǒng)教育的影響，使學(xué)生一見(jiàn)“×”，就覺(jué)得自己成績(jī)差，“×”多了，有的學(xué)生干脆不去管了，這對(duì)10歲左右的孩子來(lái)講，會(huì)產(chǎn)生較大的影響。

    觀音橋小學(xué)3年級(jí)的周同學(xué)告訴記者，他舉雙手贊成不要“×”，“每次看見(jiàn)作業(yè)本‘×’多了，寫作業(yè)的時(shí)候就不來(lái)勁。現(xiàn)在改成‘？’，我會(huì)去想為什么會(huì)做錯(cuò)，改正后可以再換回‘√’，這多好！”小周高興地說(shuō)道。一旁的小朋友聽(tīng)說(shuō)作業(yè)本馬上不見(jiàn)“×”了，都非常高興。同學(xué)們說(shuō)，看見(jiàn)“？”比看見(jiàn)“×”要好受些，作文本上看見(jiàn)A、B、C、D也比直接看見(jiàn)多少分?jǐn)?shù)強(qiáng)。

    短評(píng)：小小變化孩子受益

    教育是宏大的育人工程，但完成宏大的工程得從細(xì)節(jié)開(kāi)始。江北區(qū)教委即將出臺(tái)的小學(xué)教師批改作業(yè)要求就體現(xiàn)了這一點(diǎn)，雖然只是符號(hào)的小小變化，但孩子們受益卻并不小，所體現(xiàn)出來(lái)的是博大而入微的關(guān)愛(ài)。

    作業(yè)本上不出現(xiàn)“×”，而代之以啟發(fā)式的“？”或者下畫“———”。從小的方面來(lái)講，是一種超越對(duì)錯(cuò)判斷的改變，它們就像老師親切的詢問(wèn)：“再想一想，這里對(duì)嗎？”從大的方面來(lái)講，這實(shí)質(zhì)上是一種心理教育，是啟發(fā)式教育的具體表現(xiàn)，所蘊(yùn)涵的現(xiàn)代教育理念是不容置疑的。有人說(shuō)，變符號(hào)并未改變錯(cuò)誤本身，孩子需要“挫折教育”。當(dāng)進(jìn)入初中以后，再來(lái)直面這些符號(hào)也不晚。事實(shí)上，與老師的愛(ài)心和學(xué)生獲得的愛(ài)相比，沒(méi)有“×”之后教育效果會(huì)更好。

    這一做法值得推廣，并將有更多的孩子不斷受益。